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在数学教学中培养学生思维能力的实践研究 数学素质的提高依赖于数学能力的提高，而数学思维能力是数学能力的核心。因此，教学过程中必须高度关注学生在数学学习中的思维活动，认真探索学生的思维活动规律，努力寻求有效的开展思维教学的途径和方法。在教学中，我从以下几方面进行了尝试： 一、创设情境， 设置“悬念”，激发认知潜能 “悬念”是一种欲知不得，欲罢不能的心理。精心设计一段引人入胜的导语，根据课题需要，巧妙设置“悬念”，抓住学生的心，使学生对所学对象产生一种急于了解和急于满足的强烈求知欲望，当学生兴趣浓厚时，转入正题。 如：例如在教学“分数化成小数――能化成有限小数的分数特征”时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘密，秘密在什么地方的问题 “悬念”，来创设出问题情境，使学生产生了解决数学问题的迫切感。 正如布鲁纳所说：“探索是数学教学的生命线”。教师要善于创设情境，通过教学解决问题的探索活动，调动学生参与教学的积极性，激发内在潜能，从而启迪学生的思维。 二、凭借生活，掌握技巧，活化认知过程 活化了的认识潜能，能激发出学生极大的学习兴趣，使学生积极感知对象，集中注意力，丰富想象力，思维处于能动和活跃状态。要真正达到如此的教学境界，在数学教学过程中，实施一题多解的教学手段，是非常有必要的。 例如，已知：如图AB∥CD， 求证：∠A +∠P +∠C 360°. 该问题是关于平行线的练习 题，结论的得出是难不倒同学们的， 但是如果将此题轻易放过，则失去了培养学生能力的大好机会。教学应鼓励学生从不同的角度寻求多种证题途径： 在教学中，教师要引导学生从的角度去思考问题，探求问题的不同解法，探求数学问题解决方案正确与否，是否最佳，能否找到另外的解决方案，该方案有什么独到之处，能否进一步推广等等。适度提倡一题多解、一法多用， 激发认知潜能，从而使学生真正掌握解题技巧。 三、注重反思教学，实施一题多变，提高思维的灵活性 美国匈牙利数学家乔治?波利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾”。在教学中，教师要引导学生善于想象、联想和反思、回顾，特别是对数学问题解决过程或结果的反思与回顾。进行解题后的反思能帮助我们总结经验，发现规律，形成技能和技巧；还能触类旁通，有效地提高思维的灵活性。 例如：上面例题中，解完之后，结合实际问题，深入挖掘，把原题“改头换面”，将原题变为多个与原题内容或形式不同，但解法类似的题目： 变式1.小明设计了一个如图8的 工件，测得∠B+∠C+∠D 360°，则 他断言AB一定平行于DE，他说得对吗？ 为什么？ 变式2.已知：如图9，AB∥CD， AC是一根跳橡皮筋，拉动橡皮筋，得 到相关图形，分别探讨图10―15中∠APC、∠PAB与∠PCD的关系。 变式3.已知：如图16、17，AB∥CD，你能参考上面题目的研究方法，猜想图中相关角的关系吗？是否还可以得到其他的变式题目呢？ 以上题目的变式推广，充分培养了学生思维的灵活性和变通性， 做到了智能的迁移，使个人智能得到更高层次的发挥和提高。课堂教学中教师应有意留下让学生自己去回味、思考教学内容，造成一种“完而未完，意味无穷”，“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界。 四、构建知识网络，实现认知结构的整体优化 许多同学做题，易犯 “铁路巡警，各管一段”的毛病，掌握的知识支离破碎，脑海一片空白。在教学中，教师要引导学生沟通教材中知识的内在联系，使知识系统化、深刻化、整体化，使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化，从而使学生在解题中应用自如，有的放矢。 例如，有理数的概念与有理数的运算在整式的运算、公式的运算中都会体现出来，有理数的运算律及运算公式在二次根式的运算中仍然适用。二次根式的加、减法从方法上讲与整式的加减类似，两个二次根式相乘与单项式乘法类似，最后结果化为最简二次根式。 再如，在一定条件下，函数问题、方程问题及不等式的问题可以互相转化。一元二次方程ax2+bx+c 0的实数解问题需要用判别式△的范围，与不等式联系起来，也可与二次函数y ax2+bx+c的图象（抛物线）与x轴交点问题联系起来；函数图象的交点问题与方程或方程组联系起来；不等式ax+b 0（或 0 问题，与函数y ax+b的图象哪部分在x轴上方（或下方）联系起来等等。他们三者之间的转化关系奥妙无穷，真正理解了这种关系，能够使学生辩证地看待、理解相关问题。 引导学生从不同角度加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，形成知识网络，进而从不同方面和角度去激活学生思维的灵活性