在数学教学中培养小学生迁移能力.docVIP

在数学教学中培养小学生迁移能力 迁移是指学得的经验（知识、技能）对于后来学习的影响。一般而言，小学生都有很强的好奇心和求知欲，他们的认知和思考能力也正在不断成熟完善。现代心理学家认为，迁移是学生学习过程中普遍存在的现象，也是检验他们是否提升能力、智力的标准。小学生的迁移能力较差，特别是学习、思维方法、学习态度的迁移能力，更是需要教师有意识的悉心指导。近年来，在新课程改革的过程中，新的教学理念的影响下，我们教师逐步开始重视培养学生的迁移能力，但是在这个过程在中还存在一些问题，如：我们教师在学生对初始学习的某个知识或技能还没有达到一定的理解水平，就急于让学生去学习做一些难题，学生解不了的，只好用强行记忆来弥补，这样也不能锻炼学生们的学习程度的能力。发生这种现象也是由于学生经常被迫机械学习的结果，迁移能力也就无法提高，学生也自然没有长进。学生迁移能力的培养在数学学习中有着重要的价值。一方面，学生迁移能力提高对于数学的学习从一个问题迁移到另一个问题，这样对学习数学有很大帮助。另一方面，随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，我们的教材与学生的学习方式都发生了巨大变革。那么，在小学数学教学中，如何加强学生的迁移能力的培养呢？ 一、抓好“基础知识”教学，提升迁移能力 迁移都是以以前所学所掌握的的知识为基础，拿教学来说，它不能马虎，而且严谨性和系统性都十分强，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的延展。要说实现数学知识的迁移最重要的途径就是把数学基础知识打牢，认真学习好基础。因此在教学过程中，教师一定要注意学生对一些概念、定理、推论的理解，最好把基础知识打牢，利用基本东西引导学生来理解和解决新知识新事物，只有那样，学生的迁移能力就能提升。所以，作为数学教师，在注重迁移能力上，要认真钻研教材，争取全面把握知识间的内在联系，为新的学习提供最佳的嫁接关系和树立新的桥梁。我们每个数学老师对于教材都有自己的理解，教学的方法也是各异的，因此在教学某一知识点前，我们要了解与这一个知识点相联系的知识老师是怎样教学的，当时采用了哪些教学的方法，我们是否可以将其迁移到新知识的教学过程中，从而达到利用迁移规律，提高教学效率。例如：小数、分数四则运算的意义法则和性质等，都可以由整数四则运算的意义法则和性质推广得出；学生对分数的基本性质理解的越透彻，对于约分、通分的计算就掌握的越好。可见，学生牢固强袭地掌握前面已学的知识，是实现知识迁移的基本条件。教师想要促进学生学习迁移能力，第一是重点掌握基础知识的教学。老师在教学的过程当中，要充分发挥典型的例题，争取帮助学生吃透每一道题，而且为学生提供足够时间去练习，以便他们真正掌握基本概念、应用原则和基本方法，这样才能达到知识的迁移。故而，平常要加强基础知识的教学，不断提高学生对已有知识的概括水平。 二、对教材合理安排，创设迁移的情境 数学是对客观世界定性的把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。在数学学习中，为了使数学知识之间能够相互联系起来，老师在备课时一定要精心的组合和安排，突出所要讲解的知识前后的内在联系，进而突出前后所讲知识的共同要素，从具体列举的事例当中引进新知识，为学习的迁移创设情境。知识的迁移是以知识的认知为根基，没有认知，知识的迁移便无法说起。在已有的认知结构的前提下，对新知识的掌握，关联点是重中之重，只要找出两者之间的嫁接、联系点，学生就能发生知识的迁移。例如，学习掌握了三角形面积的推导方法，在学习梯形的面积时也可利用拼合图形这一方法自觉迁移到梯形面积的推导上来；在学习导分母分数通分时，把学生已学过的求几个数的最小公倍数的知识，迁移过来确定最小公分母，使知识前后联系，形成比较完整的认识结构。又如，教学统计初步知识时，教师可以公布全班同学的立定跳远成绩，并让学生自行制成统计表，并从中求出合格率、优秀率、平均成绩等数学问题。在解决这些问题之前，必须思考可以根据哪些知识来解决上述问题，从而把日常生活的问题归为数学问题。学生若能经常解决并回答这样的问题，相信学习数学也并不太难，而学生的迁移能力也会逐步上升。在这种情境迁移的教学活动中，学生始终表现出浓厚的学习兴趣，并对自己的智力水平感到满意。在数学学习过程中，若能时常“巧妙”地运用迁移来创设问题的情境，也能锻炼提升学生的数学学习程度，而且由学生自己提出问题、并解决问题，那就更能发挥培养学生学习数学的兴趣和能力了，这样求知欲更旺。这样有启发，有过程，按照新旧知识内在联系，运用迁移规律进行教与学，对促进学生的思维发展是十分有益的。 三、提高类比推理能力，沟通迁移渠道 类比是根据两种事物之间的若干属性的相似性，由已知其中一个或一类事物具有某一属性，从而推出另一个或另一类事物也具有某一属性的思考方法。在小学教学中，新知识都是旧知识的引申或