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基于FIAS的中外视频公开课课堂教学对比分析 　　摘要：视频公开课的研究涉及许多方面，在课堂教学分析上，可以利用FIAS互动分析系统进行有效的课堂教学分析。现以FIAS互动分析系统为研究工具，选取中国大学视频公开课“西方伦理思想漫谈”和哈佛大学视频公开课“公正：该如何做是好”作为研究案例，记录其课堂教学行为，并进行课堂教学结构、教学过程、师生情感交互对比分析，以期为视频公开课的课堂教学与建设提供反思与借鉴。 　　关键词：FIAS；视频公开课；课堂教学；教师语言；学生语言 　　中图分类号：G431 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0153-04 　　0 引言 　　2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）率先启动“开放课程项目”，在线提供课堂讲授视频，任何人无需注册，登陆即可在线观看或下载。此后，其开放共享的理念、运作模式被全世界诸多高校和组织机构所关注、认同和仿效。而大学间或国家范围内的开放教育资源协作联盟，则开辟了大学资源共享的新天地，开启了开放教育资源共建共享的新局面。2010年11月1日，门户网站网易公司率先推出“全球名校视频公开课项目”。到2012年，新浪、腾讯、百度、搜狐、豆瓣、土豆、人人网、淘宝大学、燕山大讲堂等企业和组织纷纷推出了各自的世界名校公开课栏目，淘课之风开始在我国显现出来。截至2013年6月13日，中国大学视频公开课共三批上线。 　　当面对众多的国内外名校公开课，将它们作为优质学习资源，并且学习模仿其课堂教学时，需要全面客观地进行分析和了解其内部结构和组织。因此描述视频公开课视角下的教师课堂教学，探索如何在视频公开课课堂中使教师课堂教学行为更好地发生，以提升教学效果，从而为学习者学习、应用更高质量的视频公开课教学资源提供支持，并为已经接触并将继续建设视频公开课的建设者，在建设过程中可能遇到的障碍和困难提供借鉴。 　　1 FIAS互动分析法 　　弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是一种著名的用于教室里师生教学互动行为观察的系统，是记录和分析教师在不同教学情景下的教学行为和师生互动行为的分析系统。它包括3个步骤：①一套描述课堂言语互动行为的编码系统；②用于规范观察和记录编码的一套规定标准；③将观察记录的课堂言语行为录入到编码系统中，通过矩阵表格表示，并进行分析[1]。 　　1.1 FIAS编码系统 　　FIAS将课堂教学行为分为教师语言、学生语言及混乱沉默共10类。教师语言分为7类，其中包括对学生产生间接影响的4类和直接影响的3类。学生语言包括学生回应教师的讲话，以及主动开始对话两类。如表1所示。 　　3 研究启示 　　3.1 启发学生思考，激发学习热情 　　教师应当树立新的教学观，把握科学的教学实质，教学是“教与学相结合或相统一的活动，是教与学的双边活 　　动”[4]。传统的课堂以讲授为主，学生是被动地接受新知识。但目前对很多学习者来说，视频公开课的最大魅力在于引人思考。它的形式不拘泥于课程，还可以是学术讲座。受众不仅有在校大学生，还可以是不同年龄、不同学历阶层的社会学习者。因此，视频公开课的课程内容讲授应该通俗而非过分学术。它不是面向特定人群的示范课，也不是为了发现问题、解决问题的研究课，而是面向非特定人群弘扬中西方文化精髓、激发学习热情的学术传播活动。因此，在学习过程中要注重课程学习本身的主体地位，不能过分拘泥于技能测试，应该以激发学生学习热情为主，用合作与沟通碰撞出学术的火花。在课堂中教师应多采纳学生的观点，称赞或鼓励学习者发表他们自己的意见，引导学生参与到课程学习中来，真正理解所教授的内容。尽量不要对学生进行批评或使用指令性语言，要充分尊重学生的想法和情感，这样才能使师生关系更加融洽，课堂氛围更为活跃。 　　3.2 灵活运用各种教学方法与教学互动形式 　　调查显示，国内的视频公开课的授课形式大多是讲授型，并以演示课件PPT为主。在激发学生兴趣方面，多采用情景教学、任务驱动等。通过本论文中国内与国外的课程对比来看，哈佛大学的公开课上总是笑声不断，而中国大学公开课则更像传统的严肃课堂，一些课程被网友评价为“老师不善言辞，照本宣科”。师生之间的课堂互动，是课堂行为的重要组成部分，通过师生互动，教师可引发学生思考，调动学生的积极性，丰富课堂教学行为形式，活跃课堂气氛，提高教学效率与教学质量。在实施课堂师生互动时，不仅要注重互动的形式，更要注重师生互动的实质。只有真正激发学生思考与讨论，并让学生参与其中的课堂互动才能称得上是真正的课堂互动。因此，在课堂教学过程中，教师应注意努力创造条件，使课堂上产生高质量、切合实际的师生互动。在视频公开课课堂中，教师尤其要