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基于工程实践能力培养的C语言教学改革 　　摘 要：针对C语言教学存在枯燥、学生学习兴趣不高、以及不能很好地利用C语言解决实际工程问题，本文首先分析了C语言本质是人们利用计算机解决实际问题的一种交互工具，确定了C语言教学的目的是培养学生利用计算机为人类服务的工程实践能力。改革教学内容，从以前注重C语言语法知识和案例的讲解，转变为对问题进行求解能力的培养。教学地点从教室转到实验室，教学方式采用边讲边练方式，通过这些教学改革，使教学不再局限于C语言的语法规范和例题的讲解，而是致力于培养学生分析问题、解决实际问题的工程实践编程能力的培养。 　　关键词：C语言；程序设计；工程实践；教学改革 　　中图分类号：G642.4；TB-4 　　C语言以其限制少、使用方便灵活、功能强、直接操纵硬件等诸多优点赢得众多程序设计人员的喜爱，它是程序设计的主要工具之一[1-2]，是计算机及相关专业程序设计的基础课程，也是大部分学生学习程序设计的第一门课程。由于初学者缺乏计算机基础知识，同时由于初次接触程序设计，许多学生对类英文的C程序能实现特定的功能感到不可思议。学习过程中，C语言具有抽象、逻辑性强、使用灵活等特点[2-4]，容易使得学生感觉这门课程枯燥无味，找不到编程的感觉，学生不能体会到它的实用性、艺术性，从而丧失对该课程学习的积极性，且遇到难以解决的编程问题（如：语法问题、编译问题、逻辑问题等）容易放弃。 　　同时，C语言作为一门实践性很强的课程，实践能力的培养是学好C语言的关键环节，而传统的方法只注重C语言语法知识（理论讲解）和基本案列的讲解的，上课时尽管学生听懂教师所讲解内容，但下课实践时对题目产生无法下手的感觉。因此，为了改善C语言教学效果和培养学生的工程实践能力，需要对现有的C语言教学进行改革，以符合C语言是人操作计算机的一个工具的特征。 　　1 明确教学目的 　　C语言的教学中，绝大多数教师认为C语言程序设计终极目的就是培养学生的编程能力。这种认知存在很大的偏差。使用计算机完成人们预先给定的任务，必须告诉计算机“做什么”以及“怎样做”（计算机其实是很“笨”的）；反之，计算机完成任务时，要将计算得到的结果反馈给用户，因此，就产生了计算机和人之间通信的问题。人机通信需要信息的载体，这种信息的载体既要被计算机“理解”，也要被人所理解，而“语言”是最好的人机通信的工具。自然语言存在词汇量大、语法复杂、语义常出现二义性、语义的理解依赖上下文、以及某些语义不能用符号描述等问题，因而不能作为人机通信工具。这样一来，迫使人们不得不设计出词汇量较小、语法简单、语义明确的并且适用于计算机描述的语言，这样的语言称为“程序设计语言”（或人工语言）。人工语言有很多，如PASCAL、FORTRAN等，而C语言只是其中的一种人工语言（人工语言的本质是人机通信工具）。因此，从这个角度看，C语言教学目的重点不在C语言语法本身，而在于培养学生利用计算机这个工具为人类服务的工程实践能力，在这个大目的下，最重要的是培养学生利用计算机这种特殊的工具分析问题、解决问题、并最终将分析问题所得求解问题的精确步骤（即算法）用C语言的语法设计的程序进行验证的工程实践能力的培养。 　　2 教学内容改革 　　程序设计是一种具有创造性的工作，程序设计具有一定的抽象性，它用数学的方法去描述一些问题[5]。因此，在C语言课程教学中，必须打破旧有的教学模式和知识体系，从以前注重C语言语法知识（理论讲解）和基本案例的讲解的，转变为注重能力的培养，在教学的过程中不能单单满足于授予学生多少知识内容，而是要加强学生独立分析问题、解决问题能力的培养。教学中，在对每个案列讲解时都必须做如下的分析：首先分析程序将处理的数据以及处理之后的结果是什么：即哪些是给定的数据（显式/隐式，隐式数据必须充分分析给定案列才能得到）、哪些是需要输入的数据（包含数据的基本类型）、程序有无输出？若有，哪些需要输出。其次，确定求解问题的难点和关键点，对难点和关键点进行重点分析，分解到难点和关键点前一步需要做什么，中间过程做什么，最后做什么？当分析、难点和关键点问题解决后，就可给出解题思路，形成算法，直至最后代码的编写。 　　其次，是抽象能力的培养。将程序中出现的某些数据进行抽象，找出数据之间的相互关系，得到问题求解的一般化过程处理方法。 　　下面以求：1+2+…+100为例，给出分析问题、问题抽象等的过程。 　　第一步：分析，首先分析问题的功能：求和；再次分析问题的输入输出，输入：无；输出：1-100数之和。 　　第二步：重点分析如何求和？ 　　解决方法：采用小学生初次拿到该题目时的做法，是多数学生能想到的办法（也是一种“笨”方法，而这种“笨”方法又特别适合找出问题求解的一般规律，特别适合用程序代码实现