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注重教学设计理念 关注数学教学核心 　　摘 要：教学核心的形成并非自然发生的过程，而是在精心的教学设计之后，在教学实施过程中辅以教学智慧才能最终实现的过程. 因此，教学设计对于教学核心的形成而言，意义重大. 　　关键词：高中数学；教学设计；教学核心 　　可以肯定地讲，无论是课程改革之前的教学，还是课程改革之后的教学，教学设计都是一个极其重要的步骤. 如果把课堂教学比作高楼大厦的建筑过程，那教学设计就是一个绘就蓝图的过程. 值得注意的是，教学设计是一个个人智慧与教学资料相互作用的过程，而在实际教学中很多同行往往忽略了前者，因而教学设计实际上沦为教学资料的整合，我们认为这不利于数学教师自身的发展，也不利于我们真正领悟数学教学核心，而其最终结果自然就是不利于学生学会数学. 　　什么是数学教学核心？数学教学核心与教学设计之间又是什么关系？对于这两个问题的回答，我们认为有大量的思考内容. 从教学内容上看，我们知道数学是教数与形的学科，但教学核心显然是基于教学内容又超越教学内容，还与教师的教学方式选择有关，与教师的教学手段选择有关，本质上是与教师的教学理念有关. 记得一位数学特级教师说过这样的一句话，“我们数学教学设计是大有可为的，同一个教学内容可能会有n个教学设计，不同的教学设计背后往往隐藏着不同的教学理念，因此，教学内容是固定的，教学方式是多元的，而教学理念才是最宝贵的.” 这句话给我的启发就是，一切数学课堂可以比作果，教学设计则是花，而教学理念才是根！理解了这层关系，那我们对教学设计的讨论，对数学教学核心的讨论，都可以从高中数学教学理念开始. 　　■教学设计与数学教学理念的关系 　　数学是一门严谨的学科，高中数学是面向具有高中心理水平的学生的学科，故而高中数学教学设计背后的理念应当具有数学特质，应当符合高中学生的认知特点. 　　数学教学理念是对高中数学教学的认识，这种认识应当具有一定的理论性与前瞻性. 数学是什么？数学是人们在生活生产及思维中，对客观现象抽象概括并形成的科学，具有语言性和工具性两个方面的含义. 说其具有语言性，其实是指数学带有的人文性，是因为在数学领域中，数学概念与数学规律成为数学人交流所用的语言，在这个范式中这些数学语言是通用的，也是不在此范式中人有时难以理解的；也是因为数学在发展的过程中积淀了大量的文化因素. 但同时数学又具有工具性，尤其表现在数学对自然科学的推动作用上，正是因为数学工具的产生，往往使得自然科学的发展取得重大的进展. 因此，我们在学生学习的重要阶段（高中阶段）进行数学教学时，我们所秉承的理念就要超越日常应试的需要，超越传递数学知识的需要，更多地带领学生从数学本质的角度去认识数学. 有了这样的教学理念，我们在教学设计中的起点往往就不会太低，往往也就使得原本工具性十分明显变成工具性与人文性共同彰显. 　　以对数函数的教学为例，在教学引入这一环节的设计上，便是一个与教学理念密切相关的问题. 对数函数在高中数学中属于难度偏上的内容，如果进行纯粹的数学推理，那学生的学习会出现诸多困难，而要想化解这个难题，必须有较新的理念作为支撑. 在笔者看来，高中数学知识要想接到学生的“地气”，关键还在于想办法使这些抽象的知识与学生的生活多发生联系――这便是笔者的教学理念之一. 而教学理念在落实成具体的教学行为时，必须设计成学生能够一眼看懂的教学事例，这也是笔者的教学理念之一. 因为只有学生能够“一眼看懂”，那么学生在这样的情境中才不至于花精力去理解学习情境本身，从而能够将全部的注意力集中到问题解决上来. 在对数函数的教学引入中，笔者举了这样一个例子：手上拿一张报纸，从中间撕开，问学生有几块？重叠之后再撕一次，问学生有几块？如此重复，让学生意识到最后的块数与所撕次数呈现出y=2x的关系，从而帮学生复习了指数函数的关系. 这个过程学生是熟悉的：既有原来的数学基础知识，又有鲜活的事例. 在此基础上逆向提出问题（可以培养学生的逆向思维，也为形成指数函数与对数函数的关系打下基础）：如果知道了纸的块数，要求撕了多少次，该建立什么样的关系呢？于是，对数函数的引入就显得比较自然了. 　　■教学设计与数学教学核心的关系 　　教学设计必须指向数学教学的核心，数学教学的核心是什么？这可以从多个维度来进行思考，对于高中数学教学的具体实际而言，我们认为用“数学思维”作为数学教学核心的主要代表是恰当的，因为无论是高中数学教学面对的无法回避的应试需要，还是培养学生的数学素养，都是离不开对数学思维的讨论. 因此用数学思维来表示数学教学的核心，虽然不尽全面，但却基本能够涵盖高中数学教学的主要要求. 事实上，在新修订的义务教育数学课程标准中，数学思维已经成为一个重要的维度，高中数学教学作为义务教育数学教学的延续，自然应当更加重视