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如何提高初中生历史材料的阅读能力 　　【摘 要】学会阅读历史材料是衡量学生阅读能力的重要标准之一，也是激发学生探究意识、自主学习能力和历史思维能力的一个重要途径。本文试从初中历史材料题的解题策略着手，探究如何提高初中生的阅读历史材料的能力。 　　【关键词】阅读；积累；解题；历史思维 　　阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接受历史信息的主要途径。对于初中学生来说，能否做好材料解析题不但是衡量学生知识水平、阅读能力的重要标准之一，而且能激发他们探究意识、自主学习能力和历史思维能力的形成。 　　一般的说，阅读包括认读和解读。认读就是读懂材料的文字含义，明了句子的意思。在认读的基础上，进一步了解材料的内在含义，就是解读。解读即在了解材料含义的基础上，把它与具体的历史实际联系起来，对材料内容进行辨析、归纳。然而，在实际教学中，笔者发现，对于初中学生来说，认知能力还处在相对较低的阶段，有的停留在认读阶段，不会解读；有的甚至在认读阶段就遇到了困难。当他们一遇上更注重提升学生历史学习能力的材料题这种题型时，就心慌意乱，不知所措了。在实践中，笔者发现学生做材料题有“三难”： 　　一、材料难懂。一些中国古代史的材料多为文言文，晦涩难懂；一些世界史的材料又多为外文翻译而来，句子冗长，意思难懂。 　　二、问题难做。即使有的学生读懂了材料，但面对一个问题，要在古今中外，林林总总的知识点中找出合适的答案，这又让学生感到茫然。 　　三、主题难把握。一道材料题就是一个主题，学生把握不住主题，就会把毫无关联的知识生搬硬套上去，结果是张冠李戴。 　　针对以上几个问题，我结合平时的教学实践和一些典型材料题简单介绍一下要提高初中孩子的阅读材料的能力就要做好下面两步： 　　第一步 重积累 　　俗话说“台上一分钟，台下十年功”。积累很重要，阅读的历史材料如果没有历史史实的支撑，就像空中楼阁一样变得天马行空，毫无意义。教师在教学中，不仅应该引导学生积累基础知识，而且也要适当的积累各种历史材料。 　　掌握基础知识是读懂材料题的前提。基础知识的掌握既要从微观上通晓各个知识点，又要从宏观上能归纳出相关主题，构建完善的知识网络体系。以人教版古代史下册为例，一个单元即一个主题，教师在引导学生学完一章后，要锻炼学生归纳出每一章的时代特征。如隋唐是“繁荣与开放”；宋元是“民族政权并立到统一”；明清是“统一多民族国家的巩固与社会危机”等等。 　　在平时的教学中，教师还应该适时的使用“材料导读式”的方法，充分运用教材中的典型材料，包括文字、图片、图表、地图等资料来增加学生接触材料的机会，锻炼阅读材料的能力和学会“论从史出”的分析材料的方法。受到对史料掌握和研究方法运用的局限，初中生有时还需要在教师的帮助下，才能读懂史料。可以把古代史的古文资料翻译成白话文供学生参考。世界史的一些长句材料，教师则可以和学生一起把它分解成几个短句，逐句理解，化繁为简。如人教版七年级下册第5课有一段材料：唐太宗说“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”。教师应该帮助学生理解“中华”指汉族人民，“夷狄”是对少数民族的称呼。这样学生就不难理解这句话的含义了。进而可以得出唐太宗实行开明的民族政策。再如世界史下第2课中有一段材料是列宁说的一句话“我们计划……用无产阶级国家直接下命令的办法在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家产品生产和分配，现实生活说明我们错了。”教师可以引导学生根据前一课的知识理解“用无产阶级国家直接下命令的办法”就是指“战时共产主义”政策，从而判断这句话体现列宁否定了这一政策的态度。这样就能进一步理解列宁的新经济政策是苏俄的一次成功的改革和探索了。 　　第二步 巧解题 　　基本史实和材料的积累为解题提供了重要的前提，而解题就是要学生“把理解到的潜在意义同认知结构联系起来”。也就是说，解题的过程就是要会根据材料从古今中外的知识体系中找出符合材料的有用史实回答相关问题。解题的过程集中体现了学生会不会阅读材料，有没有读懂材料，是展示学生阅读能力的过程。在这一环节上，教师应该培养学生会运用一定的解题技巧和方法，学会巧解题。 　　首先，要学会审题。俗话说“磨刀不误砍柴工”。会不会审题，并非是粗心或细心的问题，它反映的是一种学习品质和思维能力。审题要三思后行： 　　一审设问。要看每个设问是根据哪段材料的提问；还要看问的是某个事件、时间、地点、人物还是结论等等。看清楚问题才能对症下药。 　　二审材料。就是根据设问看材料的出处、提示语，看出材料涉及的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息，找出关键词，归纳出材料的主题，为解题寻找突破口。比如，2010年苏州市的历史中考第31题开头的提示语是“现代化建设始终与建设的目标和手段密切相关。”根据这句提示语就能归纳出本题的