导学案设计中“案例”的选取.docVIP

导学案设计中“案例”的选取 　　摘 要 “导学案”是“合作学习”的一个重要环节，是高品质课堂的延伸。选取好的“案例”能够保证“导学案”的质量，“经典案例”和“迁移案例”的选取至关重要， 如何选取好的“案例”，文章进行了简要探讨。 　　关键词 分析 探究 总结 运用 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 经典案例的选取 　　1.1 选取原则 　　（1）选取的案例要符合学生的实际认知情况。教师在选择案例时，要从学生的实际出发，根据学生的实际认知特点和知识能力基础，选择贴近生活，贴近实际，贴近学生的案例。（2）选取的案例要具有启发性。因为案例本身不只是简单的事例，它包含着需要思考的内容和问题，隐含着地理概念和原理，能为学生预留出想象的空间，引导学生主动探究，积极思维，从而使教学向纵深发展。（3）选取的案例要有典型性。不是所有真实生动的案例都可以进入课堂，高三复习时间紧、任务重，必须要选取最能反映地理原理、揭示地理规律的典型案例来。因为越是典型的案例，揭示的规律就越准确，蕴含的道理就越深刻。（4）选取的案例要有针对性。作为教学案例，它是教材相应知识的延伸和拓展。通过案例的分析，来完成大纲规定的教学目标和要求。因此在选取案例时，不能随意选取，要有一定的针对性，要为教学目标服务。 　　1.2 实际操作 　　高三地理一轮复习中，在讲《地理环境的整体性与差异性》一节时，经过反复斟酌推敲，笔者选取两个经典案例。 　　【经典案例1】 　　材料：西北地区深居内陆，气候干旱，多大风。由东向西干旱程度增强，自然植被也逐渐由草原过渡到荒漠草原、荒漠。大面积的地表裸露，使土壤失去了植被保护和对水的调节作用。西北地区生态环境脆弱，若植被遭到人为破坏，则会引起其他自然地理要素乃至整个环境状态的改变。 　　（1）结合材料，说明西北地区各自然地理要素的协调一致性，并分析植被减少后可能引起的连锁反应？ 　　（2）在我国西北地区生态建设中，有人主张造林，有人主张种草，也有人主张自然恢复。你支持哪种做法，说明理由。 　　（3）认识自然地理环境的整体性和差异性，对人类利用自然资源、修复生态环境等方面有什么指导意义？ 　　【经典案例2】 　　材料一：理论上，垂直自然带与相应水平自然带有对应关系。图1为湿润地区同一经线不同纬度地带上的垂直带谱示意图；图2为同一纬线不同经度地带上的垂直带谱示意图。 　　图1 湿润地区同一经线不同纬度地带上的垂直带谱示意图 　　图2 同一纬线不同经度地带上的垂直带谱示意图 　　材料二：一般而言，气温越高，单位体积空气中可以容纳的水汽含量越多。在温度一定条件下，空气中能够容纳的水汽含量是有限的，当空气中水汽含量达到最大限度时即视为饱和。达到饱和状态的空气若气温下降则水汽凝结，一定条件下就会产生降水。 　　（1）读图1，说出同一经线不同纬度山地以及同一山体（如甲）不同坡向的自然带分布差异，并分析原因。 　　（2）读图2，说出同一纬线距海远近不同山地以及同一山体（如丙）不同坡向的自然带分布差异，并分析原因。 　　课前“导学案”学习时，学生对上述两个经典案例进行分析解读，构建出基础知识，并提出“我的疑惑”。课堂上通过“合作学习”来探究解决这些疑惑。 　　通过案例分析，学生能够说出自然地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性和差异性及其实践意义；也能够说明垂直地带性与水平地带性的关系，学会分析垂直自然带谱的空间分布。 　　2 迁移案例的选取 　　“案例迁移”部分特别重要，现在高考指导思想是立足于教材并高于教材。书中的案例只是起着抛砖引玉的作用，考试不但需要知识的迁移，能力的迁移，这两年高考更加倾向于学习方法的迁移。 　　2.1 选取原则 　　“迁移案例”最好选取和本节内容相关的高考试题。因为高考试题不论是权威性、科学性，还是对学生思维的启发，能力的培养等方面都具有无与伦比的优势。 　　选取高考试题作为“迁移案例”，模拟高考情境，解读高考试题，学习解题方法，总结出题规律。不断地在贴近实战的训练中做到“能打仗、打胜仗”。 　　2.2 实际操作 　　在讲《地理环境的整体性与差异性》一节时，我选取两个迁移案例： 　　【迁移案例1】 　　（2013新课标Ⅱ）阅读图文资料，完成下列要求。 　　原产澳大利亚东北部热带雨林中的几种高大桉树，主根深扎地下，能大量吸收地下水。这几种桉树适应性强，生长迅速，3～5年即可成材，统称“速生桉”。图3中A、B分别示意我国西南地区某地引种速生桉前、后的变化。 　　（1）读B图，分析种植速生桉后当地其他植被的变化及原因。（8分） 　　（2）我国西南地区引种速生桉多年，社会上对于西南地区是否应该引种速生桉一直存有争议，并形成了两种不同观点，选择你支