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小学职前教师教学设计能力培养研究 　　摘 要 针对当前新入职小学教师教学设计中存在的问题：教学设计观念落后；无教学设计的意识；偏重传授知识的教学设计，忽视能力和非智力因素培养的教学设计等问题，提出小学职前教师教学设计能力培养的路径：与时俱进，更新教学设计观念；培养小学职前教师的教学设计意识；领悟相关的教学知识和分析教学内容的能力，具备发现“生活教学”的意识和眼光；重视全过程的教学设计。 　　关键词 职前教师 教学设计 培养 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　Study on Primary School Teachers Teaching Design Ability 　　YU Haisu 　　（Tianjin Normal University， Tianjin 300384） 　　Abstract For the existing problems of new primary school teachers teaching design： instructional design concept behind； non-instructional design consciousness； emphasis on imparting teaching design knowledge， ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem， the former primary school teachers teaching path design Ability： times， updating instructional design concepts； train primary school teachers teaching pre-conscious design； comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that living teaching awareness and vision； attention the whole process of teaching design. 　　Key words preserve teachers； teaching design； training 　　1 教学设计概念界定 　　对于什么是教学设计，不同的学者看法不完全一致。一般说来，教学设计就是依据教学理论和传播理论等理论基础，运用系统的科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、教学评价等教学要素进行分析并做出具体安排的活动。教学设计是以教与学需求分析为基础，以解决教与学问题为目的；它既是一个系统规划的过程，又是有具体操作的程序；其具体成果是教学方案、教学方法和教学资源等。教师在课堂教学之前，根据教学目的与要求，选择教学内容，安排教学程序，确定教学方法，是小学职前教师应当具备的教学设计能力。 　　2 新入职小学教师教学设计中存在的问题及分析 　　（1）新入职小学教师的教学设计观念落后。几十年来，在世界范围内，随着时代的发展，人们对教学功能的认识不断完善，对教学过程的要求不断提高，逐步形成了一种新的教学设计观。而新入职小学教师仅仅以老教师传授的教学理念和经验为基础进行传统“备课”，已不能适应现代教育的要求和发展。 　　（2）新入职小学教师有良好愿望却无设计的意识。新课程实施中的教学设计，与传统的教学设计相比，教师的创造性劳动要求越来越多，越来越高，越来越受到关注。但大部分新入职小学教师完全按照或基本按照教学参考书的要求去备课，或者照搬优秀教案的教学设计，或者裁剪别人教学设计重新组合等。这说明许多新入职小学教师缺乏设计的意识，过分依赖教科书及参考书，丧失了独立性和创造性，难以提高教学设计能力。 　　（3）新入职小学教师偏重传授知识的教学设计，忽视能力和非智力因素培养的教学设计。目前，许多新入职小学教师在教学设计仍用大量的篇幅详尽地描写传授知识的教学过程，很少根据教材的具体内容去发现、提炼、创造教材中潜在教材中能力和非智力因素，很少根据学生特点以及教材的具体内容去挖掘、利用教材所传递的具有情感态度、价值观的方案。 　　（4）新入职小学教师重视设计教学内容，忽视教学目标的设计。一些新入职小学教师的教学设计仅仅停留在完成具体教学内容的水平，而没有真正实现教学目标。虽然“教学目标”和 “教学内容”紧密相连，但二者是两个不同的概念，其内涵和层次存在差异。仅让学生获得基础知识的教学设计方案是不完善的。