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小学音乐教学方式转变之我见 　　【摘 要】 中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但中小学音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐教学是小学教育的重要组成部分，小学音乐课程在新形势下应当注重倡导关注学生的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，让小学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发和飞扬起来。而要想使音乐达到良好的教育效果，必须使学生从心底接受并认可，或者对其产生浓厚的兴趣。本文即从音乐的重要性出发，来探究如何做好小学生的音乐教育工作，使其发挥应有的积极作用。 　　【关键词】教学方式；改革；发展；多样性；完善 　　音乐作为人们精神生活的写照，是人们调节情绪的途径，甚至是感情的寄托。欣赏音乐的人能够领悟到作者所表达的情感，并与自身的情感产生共鸣：欢快的音乐能使人兴奋，激昂的音乐能使人振奋，庄严的音乐能唤起人们的自豪感和神圣感，悲伤的音乐能唤起人们的同情心，宁静的音乐能改变人们的心境。音乐欣赏的这种情感调节功能对于改变人的情感状态，保持积极的情绪特征十分有效。小学生正处于情绪波动变化的前期，通过欣赏不同风格的音乐可以达到调节自己情绪的目的。 　　音乐不仅可以陶冶人的情操、鼓舞士气、丰富想象，还能够塑造人的良好个性特征。人的个性心理包括个性意识倾向性和个性心理特征。个性意识倾向中有需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观念和世界观等。经常欣赏音乐可以产生审美的需要和创作美的动机，使人更加热爱生活、热爱生命、热爱大自然。欣赏音乐还能丰富人的理想，改变人的价值观念。 　　从《音乐课程标准》指导大纲来看，音乐教学新标准可以说是多少年来被应试教育掩盖下的一颗璀璨的明星，是对在传统的基础音乐教学中，应试倾向严重、脱离实践的弊端的导航。它强调了传统课堂教学中正确的、有效的教学目的、教学内容、教学方式，是对音乐教育本质的回归，课改使基础音乐教学更加符合教育发展规律，更有利于音乐素质教育的实现。因此作为教学活动中主导者的教师，首先要借助课程改革的平台，更新教育理念，利用有限的教学时间，不失时机地努力挖掘自身的好的教学方法，注意吸收他人优秀的教学方法，逐渐形成具有自身特色的教学风格。 　　新时代的音乐艺术，随着时代的迅猛发展而空前繁荣，审美水平已成为人类精神文明的一个重要标志。与之相应的，我们的教学形式和教学方法的运用必须要具有音乐审美的特点，符合学生的年龄，心理和生理的特点，让学生“美”起来。这种“美”是要通过教师的引导，让学生感受到，并自然得流露出对这种“美”的身心的体验。 　　少年儿童的心理发展具有很强的可塑性。在小学音乐教学中，教师应该了解学生的心理状态并能引导和控制学生的心理过程，引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质。体现在具体的教学活动中就是要教给学生感受、理解与掌握音乐内涵的本领，要把握不同年龄学生的不同心理特征，合理安排音乐教学的程序和方法。 　　小学低年级，这时的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，对简单具体的事物易于接受，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动的教具所吸引，以机械记忆为主，思维主要是根据直观形象的外在属性进行概括，注意力集中的时间短。所以在音乐教学中要注重创设情境，充分利用学生的无意注意和有意注意，让他们在游戏与娱乐中学习初步的音乐知识。 　　小学中年级，不再单纯追求主要作用于感官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的得到知觉上的满足。因此，在音乐教学中要运用歌（乐）曲所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养；要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。中年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学方法的运用上，既不可完全沿用低年级的方法，也不可全盘舍弃那些在低年级有效又适用于中年级的教学方法。要根据中年级学生的心理特点，围绕着学生的兴趣，选择有利于调动他们的积极性并能强化其参与意识的教学方法。 　　小学高年级，由于年龄增长和身体发育，学生在心理上有了较大的变化。就认识过程而言，有意注意逐渐上升到主导方面，使抽象思维有了发展的可能性。理解记忆能力越来越强，思维方式由以具体思维为主的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。情感和意志方面也都有所发展。高年级的唱歌教学应从重视外在的表现（如律动、游戏等）向重视内心情绪的表现方面转变，更要强调唱歌的艺术表现效果，但其先决条件是学生喜欢音乐和爱唱歌。教师必须充分认识到这一点。 　　要想适应各个阶段学