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浅谈低年级识字教学的实践与思考 　　摘要：本文讲述了识字教学在语文教学及在学生成长中的重要地位，并从低年级学生的心理特点及识字教学的本身出发，重点阐述了“创设情境，激发兴趣；授之以渔，高效识字；联系生活，辨析识记；课外实践，提高识字量”四个行之有效的识字教学方法，让孩子们在各种活泼生动的情境中学习汉字，感受汉字的无穷魅力，使识字教学真正达到高效，富有生命力，真正还之于精彩。 　　关键词：识字教学 创设情境 激发兴趣 方法创新 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.161 　　我国汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。识字是学文化、学科学、学技术的基础。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低，将对他今后的学习产生直接的影响。语文教学是一门基础学科，识字教学则是基础中的基础，是提高阅读、写作和理解其他课程的基础，学习须从认字始，因此识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。然而，识字过程却是一件十分枯燥的事情，作为一名低年级语文教师，如何让学生达到一定的识字量并巩固所识的汉字呢？笔者认为，可以采用以下几种行之有效的方法，让识字教学活起来，还之于精彩。 　　1 创设情境，激发兴趣 　　兴趣是最好的老师。单纯的识字教学是单调、枯燥、抽象和乏味的，因此，教师要根据儿童的年龄特点和心理特征，精心创设形象趣味、活泼生动的教学情境，开展各种丰富多彩的识字教学活动，才能激发和诱导学生由被动到主动，由要学到乐学。在课堂上，笔者会结合所学的汉字来设计各种游戏，如打牌、摘果子、走迷宫、抓特务、抽大奖、开火车、魔法变变变、踩地雷等。打牌，笔者让同桌或小组同学把生字卡当作扑克牌玩，学生一边打出生字卡，一边念出字音并组两个词，念错了生字读音或不会组词的要把生字卡收回去，到最后，有的同学手里还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”，这时，笔者会鼓励学生向同学请教，直到全部把手上的牌打出去为止。这样，让学生在玩中学，在学中玩，识字教学成为他们的乐园，使他们兴趣盎然地参与学习全过程，真正成为学习的主人。 　　2 授之以渔，高效识字 　　我们教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以，教师要尽快地“授之以渔”，让学生掌握和运用灵活多样的识字方法，在轻松愉悦的环境中识字，提高识字教学的质量。结合教学实践，笔者总结了集中有效而又常用的识字方法。 　　第一，字谜识字法。低年级学生对字谜特别感兴趣，恰如其分地运用字谜帮助识字是一种行之有效的识字方法。如学习“碧”字，学生会编：“王先生，白先生，一起坐在石头上。”在学习“然”字时，学生会编：“火烧狗肉。”在学习“告”字时，学生会编：“一口咬去牛尾巴。”在学习“撑、默、浑、克”字时，分别编出这样的字谜来：“手掌”、“黑狗”、“水军”、“十个哥哥”。又如“支上启下（古），打东伐西（找）。这样，学生在参与编字谜和猜字谜的过程中，不仅识记了汉字的音、形、义，同时还锻炼了他们的思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得啊！ 　　第二，儿歌识字法。读儿歌是学生比较喜欢的活动，为此，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些富有儿童情趣和适合儿童认知水平的儿歌，让他们反复诵读，加深印象，提高识字效率。 　　如在学习 “溪”字时，笔者教学生编儿歌：“三点水，爪子头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。” 　　又如教“熟”字时，笔者边写边教学生念： 　　一点一横长，口字在中央。 　　一子下厨房，来学做肉丸。 　　下面烧把火，煮熟一锅汤。 　　通过这样的儿歌童谣，学生对比较复杂的“熟”字一下子便熟记了，并且还能由“熟”字延伸开去，了解和学习了相关的知识，取得了事半功倍之效果。 　　再如教学生识辨“不、否、歪、坏、怀”这一组字时，通过启发学生辨识字形结构后，学生竟能随口说出：“不口否，不正歪，土不坏，心不怀。”不但整齐，且押韵。老师再加以总结：“不否歪坏怀，兄弟一大排，大家作首诗，牢牢记下来。”这样，学生对字形产生直观印象，从而提高学生记忆字形的准确性。 　　第三，故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，通过讲故事、听故事，可以让学生在轻松愉快的氛围中识字，从而达到事半功倍的效果。如教学生学习“游”字时，学生对“游”的结构、构成部件都能说得头头是道，可是在书写时却不容乐观，相当一部分学生把右边写成反文旁了。针对这情况，笔者趁机引导说：“在方方的水池里，一个小孩子在横躺着游泳。”笔者边说边指着它的部件。学生听后都兴奋地说：“啊，原来这个字这么简单。”又如学习“束”字，有一位学生在笔者的引导下自编小故事：“有一位哥哥，他上山砍柴，砍了许多树枝，然后用