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浅谈幼儿园环境布置的特点及互动性 　　蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子能从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”环境是重要的教育资源，是隐藏的教师，孩子吸收环境中一切有用的知识而成长。一个良好的环境可以给幼儿提供观察、动手及表现能力的条件和机会，促进幼儿社会化、陶冶情操、发展智能，使其身心在潜移默化中得到健康发展。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”就是强调环境对人的感染作用。而幼儿园的环境亦能起到非常重要的作用。 　　首先，体现在幼儿园环境的色彩上。环境装饰中的色彩应该给幼儿以美的视觉感受。以往我们布置环境时缺乏整体考虑，要么选用大量的淡色，显得主次不分，缺乏生动活泼感，要么选用大量的冷色调，黑乎乎的一片，显得沉闷压抑。现在我们认识到，图画色彩宜单纯、接近自然为主，这样的色彩令孩子们产生丰富的想象。布置环境首先应该注意到活动室内外环境固有色，绿色、淡紫色、粉色、黄褐色、浅蓝色等这些颜色给人安静平和感，结合幼儿活泼、天真的特点，选用主色调相调和，画面就更显精美得当，如广阔无边的绿色草原、浓密的森林、辽阔的蓝天、漂浮的白云、蔚蓝的海洋、可爱的小动物等。这些单纯而源于自然的色彩，容易使幼儿产生共鸣，易于幼儿理解，便于幼儿欣赏、表现。另外，幼儿喜爱明快的色彩对比，他们能从中感受到色彩的变化，从而引起心灵共振。 　　其次，表现在幼儿园环境布置的造型上。幼儿形象思维占主体，造型符合幼儿的审美特点才能感染幼儿。 　　一般来说，造型稚拙、简洁的形象最能吸引幼儿，令孩子产生更多的关注和怜爱。结合幼儿天真、烂漫、单纯、稚嫩的特点，采用一些形象简单、概括，色彩单纯、朴实，对比效果明快、富有童趣的表现手法，能使画面既简洁整齐，又有效地突出主题。如滴着水的舌头、咧开的大门牙、小的不能再小的斗鸡眼、张嘴的大头靴……这些都会使孩子久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，操作过程相对简单、易行，更适合内容作周期性更换。 　　最后，幼儿园环境布置的材料体现在自然、节约的原则上。幼儿园环境布置的材料，除了现成的成品材料，还可利用自然资源和废旧物品。 　　我园离农村较近，有丰富的自然材料可用作环境布置。但考虑到幼儿年龄有大有小，接受事物的能力有高有低，因此环境布置的内容应由易到难，布置的形式应由简到繁，布置的材料也应由简单到复杂。另外，还要考虑幼儿的参与兴趣和动手能力。小班幼儿年龄小，动手能力差，环境布置要具体、直观、不宜过多过杂。在“美丽的秋天”主题布置时，小班教师和孩子用南瓜子拼贴南瓜娃娃，用棉花粘贴棉花娃娃，用花生壳粘贴花生娃娃，让孩子在认识秋天果实的同时用手触摸种子，使幼儿有直接的感觉。中班的幼儿感知、认识能力有所提高，画面内容可复杂一些，并尽量让幼儿参与环境的设计和布置。在这一主题里，中班老师带孩子将棉花染色后制作成小熊和山羊公公，把孩子们带入一个美妙的童话世界里。另外，每个家庭都有一些废旧物品，如包装盒，旧海绵、饮料瓶、吃剩的贝壳等，发动孩子将这些废旧物品收集起来，带回幼儿园消毒处理，再巧妙构思组合，一幅幅造型别致、美妙无比的墙饰就呈现在孩子的面前了。如用牛奶瓶剪成盛开的梨花，用雪碧瓶剪成竹园，用废布、废毛线制作立交桥等，都引起孩子们极大的兴趣，培养了孩子们的审美能力和对事物的认知能力。 　　幼儿园的环境一般都是成人为幼儿提供的，幼儿处于被动地位，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥，那么怎样让幼儿参与到环境布置中去呢？风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者提出：应将环境看作一个可以支持社会、探索与学习的内容。从这一理念可以看出，环境的创设和布置已上升到与日常教学活动平等的地位，环境布置要促使幼儿在与环境的互动中发展起来。 　　1.幼儿园环境布置应与教学互动 　　良好的环境能使幼儿身心愉悦，精神饱满。环境是为孩子们服务的，因此环境要根据教学内容的变化而不断更新，要创设出符合幼儿年龄及教学内容的环境。比如：小班的第一学期，数学安排的是感知1-3的数。老师设计出了三只小猫分别拿着数字1、2、3，这样孩子们既认识了数字，又能看着小猫进行1-3手口一致的数数。而当教育内容变换到认识几何图形时，小猫手里举的数字换成三角形、正方形、圆形等。这样的教学环境既与教学同步，又是教学活动的延伸，有助于引发幼儿的学习探索兴趣。 　　另外，将所学的知识在环境中露出冰山一角，也常引得幼儿对所学的内容翘首以待、积极关注、积极尝试。总之，环境中的许多作品不仅可以作为装饰，还应该为教学所用。当环境与教学，两者互为一体，互相促进，环境布置就不再是一种摆设，而是幼儿生活、学习的一部分。 　　2.幼儿园环境布置应体现师生互动性 　　我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加地认识，更加地爱护。