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浅谈对初中地理教材的一点看法 　　经过近几年对地理新教材的使用，感觉无论是“湘版”、“北师大版”、“人教版”……等教材，许多教师在教学过程中使用时总有不尽人意的感觉，许多教师无法把握教学内容及活动，虽然新教材比旧教材在教学理念.内容的设置方面，有了很大的改进，但这种变革是在借鉴了国外地理教材模式上的变化，难以体现真正意义上的“创新”观念，很难达到《纲要》、《地理课程标准》所要求的“为了孩子的一切”和学习“对终身发展有用的地理”为目的。尽管现行的教材，在教学内容的设计上体现了新的理念、更加灵活，这这无疑是一次巨大的进步，但我们国家经济、文化、.差异巨大，新教材在使用过程中就是部分教师显得无可是从，更多的是采用老办法、旧教材体系进行进行，既加重了学生负担，也增加教师了的负担。我认为改革不应该只简单的盲从和迷信“外国”和“专家”，而应该听听一线教师的心声，下面我谈一些我不成熟的设想，供全国的地理教师和专家们参考，为我国地理教育发展尽自己一份力。 　　教材是指教学过程中教师用来协助学生学习达到教学目标的各种知识信息材料。地理教材有广义和狭义之分。广义的地理教材是指“由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料”。它应包括所有适用于地理教学活动的全部材料，如地理教科书、地图册、练习册、教师教学用书、指定的学生地理课外读物，以及各种地理教具（如地理模型、地理教学挂图、地理图片等）和音像教材等。狭义的地理教材也就是通常所说的地理教科书，即地理课本。地理课本是教师与学生进行地理教学活动的主要材料。我认为地理教材的编写应考虑以下几点： 　　一.教材的的编写应该注重培养学生良好的学习行为习惯，从而达到学习“对学生终身发展有用地理”的目的，教材编写应该设置为两部分：教科书和资料包。教科书根据地理学科特点和学生不同年龄段心理特点编写成带有趣味性、启发性的问题性质的内容，而资料包的内容是对教科书内容具体生动的解答。 　　不管是普通的知识分子，还是研究某种特殊学问的学者，他们在从事思维性劳动时，一方面运用他们长期积累的知识在不断探索，另一方面他们更是在浩如烟海的书籍中不断寻找有用知识，作为理论支撑点或不断补充 完善自己的理论。作为信息时代的学生，学习方法是指如何大量的学习材料中获取知识，不断充实、补充、完善自我。教材应该指导学生怎样学习地理知识，学习哪些知识为目的。资料包编写成通俗易懂的知识性工具书，让学生学会怎样查找、了解、学习地理知识。这不正体现了“终身学习” 的理念吗？而现行的许多版本的教材缺乏这一能力的培养，新编教材应着力培养学生这种能力。 　　教材分教科书和资料包两部分编写运用到教学实践中会充分体现新的教育理念。教科书依据《地理课程标准》的要求及地理学科内容特点灵活设计成“趣味性问题”、“学案”、“可实践的活动”……等内容，学生在学习时，有具体、明确的学习任务，带着任务从资料包中查找资料、获取知识，教师着重指导学生如何查找资料。这一方面让学生在不断查找中学到了知识，另一方面不自觉地培养了学生学习的能力，而教师可将教学重点从传授知识上自然转变到指导学生学习方法上来，这不正体现了新的教学理念吗？ 　　二.地理教科书的编写不应该设计成现行各种版本的模式，而应该设计成对学生具有启发性、引导性、激励性的设问材料，是引导学生思考地理问题，并激发学生产生了解、解决地理问题的动力，是学生真正学到对自己终身发展有用的地理知识，并不是在课堂上被动接受地理知识。同时教科书也代替了众多良莠不齐的练习册，减轻了师生的负担，节省了大量物力、财力，践行了低碳环保的理念。在编写时除了应该遵从教材编写的基本原则外，应该注意以下两点： 　　1.教科书内容的选择上应贴近现实生活、灵活多样，这一方面可培养学生学习兴趣，另一方面可增强学生求知欲。 　　教科书内容的选择依据《地理课程标准》要求，“地理课程内容选择要遵循教育发展、地理科学、社会发展、学生需要四个方面的要求……而“地理课程标准”中关于提出和发现地理问题，提出探究思路，收集相关信息、提出看法或解决问题的设想，运用适当的方法和手段进行表达与交流等的规定，突出了动态的“过程”，即学生须要作观察，须要提出问题，须要查阅书刊及其他信息源，以便弄清什么是人们已知的东西，须要设计调研方案，须要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西，须要运用各种手段来收集、处理和分析数据，须要提出答案、解释和预测，须要把研究结果告诉他人。”（摘自《地理课程与教学论》）应该运用全新角度，这里指运用人们关注的环境和人文现象，用学生喜欢的方式，符合学生年龄和心理的基础上灵活布局知识，如“认识我们的家园――地球”、“如何去北京旅行”、“地球还有那些国家？”、“我们伟大的祖国”……分层次提出