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浅谈教师教学辅助行为对中学生生物课堂学习的影响 　　摘要：教学辅助行为，是为主要教学行为服务的。教学辅助行为主要包括学习动机激发策略、课堂交流策略、学习强化策略和教师积极期望策略。我在这里主要浅谈一下学习动机激发策略和课堂交流策略对中学生的生物课堂学习的影响。 　　关键词教学辅助；中学生；生物课堂 　　一、学习动机激发策略的影响 　　在教学过程中，要把学生对学习的内在需求、外在诱因和自我调节功能谐调统一起来。要靠学生自己激发出学习需求是比较困难的，因此，就特别需要老师的帮助。 　　1.举例来说，一次我上课时发现学生小A注意力不集中，眼神飘忽没有焦点。我不动声色地走到他身边，站在他身边继续讲课，其间不时地提高自己的音量，用眼光注视周围的学生。同时轻轻拍打几下小A的肩膀，又在小A的课桌上轻轻叩击几下，用行动来唤回他的注意力。当学生小A突然回过神来之后，发现老师就站在身旁时，他立刻就集中精神认真上课了，并且注意力一直持续集中直到下课。 　　2.另一例，学生小Y上课时不停地骚扰前排一同学，还抢同学手中的笔，严重干扰了课堂秩序。我立即制止了2个学生的打闹行为，并且要求他们搬了自己的凳子，带上书和笔分别坐到教室的最后两边去，并要求下课后到办公室来解决问题。课后，我带着这2个学生回到了办公室，在初步了解了事情的经过之后，让另一个学生回到了教室，只留下了小Y进行思想教育。对小Y的教育，我主要从他行为的错误性、思想的错误性以及他对于生物课堂学习的各种表现三个方面，对他进行了批评教育，指出了小Y课堂学习中的各种问题并且提出意见帮助他改进。最后小Y离开办公室的时候是含着泪水走的。第二周我上课的时候，特别观察了小Y的表现，发现他表现出了完全不同的一种学习状态：上课时注意力非常集中；老师提问积极举手回答，并且回答都是正确的；上课时也不和其他的同学说话打闹。总之，小Y在我的生物课堂上表现出了完整积极有效的学习动机。 　　以上两个例子主要是通过教师的外在干预激发学生的内在需求，从而帮助学生自我调节，以达到激发学习动机的目的。当然了，激发学生学习动机的方法还有很多，比如使用多媒体教学、在教学过程中使用挂图或是模型、进行演示实验（可以请学生来完成，效果更好）等等。 　　3.要明确学生在学习方面的外在诱因，即学习目标的制定和学习结果的奖惩。首先，根据各班各小组学生的实际学习情况制定出相应的学习目标，比如说，学生可以先自己根据期中的检测成绩来制定自己的期末检测目标，再由我根据学生的实际情况来判断这个目标是否合适，如果不合适的话，和学生一起商量制定出一个实际的目标。同时，学生一旦达到了这个学习目标的时候，一定不能吝啬表扬，最好是在全班进行表扬和鼓励，以此来激发学生个体的学习动机。另一方面，每学期开始的时候，首先向学生当众公布自己对这学期的预期，给学生一个比较大的学习目标和努力方向。这样，通过加强学生在学习时的动机来强化他们的课堂学习行为。 　　二、课堂交流策略的影响 　　课堂交流是教学情景中师生间的信息传递与反馈的行为过程。教师、学生和课堂教学信息是构成课堂交流的基本要素，三者之间的关系是决定课堂教学质量高低的主要因素。通常，可以把课堂交流分为以下四个阶段：（1）教师讲解或者板书或者图示或者使用模型或者进行演示实验等，将教学信息转化成为易于学生理解的形式；（2）学生接受以上信息，通过自己的理解进行吸收；（3）学生把学生情况反馈（课堂练习或口头练习等方式）给教师；（4）教师适时调整或重复原来的教学信息，以达到强化知识的目的。 　　1.对于第一阶段，通常可以采取图形甚至是多媒体演示结合教学的方式进行，力求在课堂上以更加生动、形象的教学方法将知识直观地传递给学生。而在第三阶段的反馈部分，则主要是通过一些课堂练习来实现，以简单的课堂练习来反馈学生对当堂知识的掌握程度，以此来确定当堂课的教学效果。对于学生还没掌握或是掌握不好的知识，通过再讲解或再练习或评讲的方式进行强化。在生物学语言和文字的强化上，主要采取课堂强化的方式。 　　2.学生很喜欢模仿老师，尤其是他们喜欢的老师。不少学生就喜欢模仿我说话的语气或方式。当我在讲述某一知识点的时候，学生们就特别注意听我的表述方式，反而对课本上的知识点概念不太注意。下一次当我又提到这个知识点的时候，学生表述出来的基本上是我的表述方式和内容。为了验证此事，我专门找了一个知识点，在七年级的3个班进行教学时用了稍微不同的表述方式和内容。然后，下一节课在引入新课前，我进行了上节课的内容复习（通过提问的方法），当提到这一知识点的时候，果然3个班的学生基本上表述的方式和内容和我是一致的。因此，教师在讲课时，注意自己的表述方式和内容对于强化学生的表述能力也起到了不错的作用。 　　综上可知，教师的教学辅助行为对于学生的生