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浅谈新课标下语文课堂教学之六改 　　摘 要：随着新一轮语文课程改革的深入发展，语文课堂已经发生了可喜的变化。但我们在听课中发现，有些教师讲课却体现不出新课改，还以传统的方式来讲语文课，使语文新课改陷入困境。因此，笔者认为必须明确在新课标下语文课堂教学要从六个方面进行改革。尤其要针对语文教学现状，加强实施语文素质教育重要途径的语文教学“活动设计”和提升“作业改革”的理念。 　　关键词：课改 发展 活动设计 作业改革 　　一、改传统观念――清洗大脑 　　著名特级教师于漪指出：“观念指导行动，要在语文教学领域有新的突破，最为关键的是语文教学观念上的更新。”观念不更新，语文新课改就不能有效实施。因此，改变传统旧观念，树立语文教学新观念，清洗大脑旧思想，是改革语文教学的关键所在。 　　二、改教师角色――转换定位 　　新课标要求改变教师在课堂上自身角色定位，教师不再是课堂的主宰者、知识的灌输者、教材的分析者，而应该是与学生、教科书编者、文本之间的多重对话者、学生学习活动的平等参与者和组织者，学生探究问题的引导者和促进者、开发者。这些“者”的核心，就是“要全面提高学生语文素养，促进学生均衡而有个性的发展。”因此，教师在课堂上一定要寻找自己的位置，“应该走下讲台”，构建新型的师生平台，给自己角色重新定位，只有这样，我们的语文教师才能在语文教学中胜任新课改。 　　三、改讲课方法――运用点拨 　　新课标在“教学建议”中明确指出：“阅读是学生个性化行为，教师点拨是必要的，但不能以自己的分析代替学生的阅读。”显然，新课标强调的不是分析，而是点拨。学生可能不懂要点拨，也就是用上三几个字甚至多一两句话提醒一下，学生立即就会领悟过来。”在新课标的背景下，语文课要改变讲法，运用点拨讲，能使学生从教师的“分析”中解放出来，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　四、改教学活动――先学后教 　　传统的语文教学活动，缺少学生“自读”课文、“裸读”课文的初体验，缺乏了沟通、交流的方向。那么，语文新课改的课堂教学，是一个什么样的过程呢？“先学后教”。 　　充分的“先学”，让学生对文本产生更大的认同感和熟悉感，让学生走向“最近发展区”有了更大的可能。先学，不是不教，而是有针对性的教，将学生不能独立解决的问题，启发、引导、组织大家一起解决。 　　“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，自行解决自学过程中暴露出的问题。余文森教授所说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法”。 　　“先学后教”的“教”要求教师做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上。教师要放下权威的架子，“走下讲台”，与学生一起讨论，使学生个性得到张扬，而且创造精神得到解放。 　　五、改学习方式――主动探究 　　语文“新课改”的一个亮点就是要改变这种学习方式，通过教师的组织、指导和点拨，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的“探究性学习方式”。这种学习方式的主要特征是围绕问题引导学生占有材料，广泛阅读，针对问题，组织探讨切磋，共享探究资源；抓住问题，指导学生形成书面材料，展示探究成果。以问题为中心，让学生去独立思考、探究、表达、创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力、陶冶情操，塑造人格的目的。 　　六、改作业设计――促进发展 　　构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面，有助于培养学生的综合能力。面对现状根据新课标的精神，结合学生特点，笔者做了如下尝试： 　　1. 人文引导，形式多样 　　“兴趣是最好的老师”，通过教师对作业形式、内容的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业。 　　1.1自查自究。如教学《生物入侵者》等课文前，布置学生搜集与课文有关等资料。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。 　　1.2自描自画。例如，教学何其芳的《秋天》一课时，让学生画一幅自己想象中的秋天的美丽景色，体会作者对秋的喜爱之情。 　　1.3自摘自抄。如朱自清的《春》，鼓励学生们阅读与其相关名著并把其中的重要段落语句摘录下来这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。 　　1.4自展自评、自导自演。教完《石壕吏》让全班学生进行表演练习。把丰富的学习资源内化为自身的财富。 　　学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题，学生获得了许多知识信息，锻炼了学习的能