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浅谈阅读期待在小学语文教学中的运用 　　阅读教学努力倡导在自主、合作、探究等学习方式的基础上，引导学生产生积极的阅读期待，形成积极的人生态度和情感体验，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的主体意识，从而使阅读期待焕发出巨大的生命力，促进学生健康地成长。那么在语文教学中如何培养学生的阅读期待呢？ 　　一、激情促趣，期待初读 　　兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的直接动力。它可以使人保持积极的、向上的情绪状态，使学生形成正确的学习动机。实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就会把学习之苦化为追求之乐，就会充分发挥学习的主动性，在课堂上做到聚精会神，思维活动与老师思维“同步共振”，愉悦地获取新知。因此，教师要以饱满的热情、良好的情绪，创造一种愉快和谐的教学氛围，来激发学生的阅读期待，调动学生学习的积极性。 　　1.巧布悬念，以奇激情 　　奇妙的疑问，使学生产生疑惑、惊奇，以促进学生主动思考，大胆猜测，从而激起学生学习的强烈愿望。 　　2.创设情景，以趣促思 　　用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者从幽默的情节把学生引入佳境，使学生有身临其境之感，从而感受乐中趣，趣中妙，激起学生思维的浪花。 　　3.以旧引新，自然过渡 　　通过复习，逐步引入新知识，产生阅读文本期待。学生感到学有源、思有路，在循序渐进中，探求知识的内涵和联系。 　　二、质疑促思，期待赏析 　　“书读百遍，其义自见”。思维由问题引起，疑问是发现之母。教师要改变以往那种一讲到底或一问到底的模式，而让学生有充分的时间和空间去自主赏析文本，去独立思考，以培养学生独立的创造性思考问题的能力。 　　1.教师在学生阅读前，要提出一系列的要求 　　通过读书，学生能够自己提出问题，并能选择解决这些问题的方法和渠道。 　　2.教师对读书方法进行指导 　　要求学生做到眼到、手到、口到、耳到，并且要边读、边思、边划、边批。做到读中有想，想中有读，边读边想。 　　3.采取灵活多样的读书方式 　　通过粗读――赏读――探读――创读的过程，使学生尽量掌握新课的基础内容，在读书过程中发现自己需要解决的问题，培养学生良好的自学品质，使学生在读书中学会学习，在读书中学会思考，从而使学生从“被动学”到“主动学”。 　　三、释疑促问，期待探究 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习的过程就是不断地发现问题、解决问题的过程。教师要注重培养学生质疑问难的能力，以此来培养学生创造思维的主动性、积极性。 　　1.老师要鼓励学生善疑好问 　　要鼓励学生保持强烈的好奇心和求知欲。特别是在读书自学中，鼓励学生不但要把书读懂，而且要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难，对问题进行探索研究。 　　2.教师要善于巧妙设疑 　　善于创设问题的情境，要善于提出开放性的问题，每个问题的设计都要给学生留出充分的思考空间，力求做到“一石激起千层浪”，来激发学生的认知冲突，通过设疑、质疑、解疑，来点燃学生探究的火花，以培养学生良好的阅读期待，从而使学生从“会答”到“会思”。 　　四、导练促悟，期待运用 　　知识的运用既是学习知识的目的，也是巩固和深化知识、培养学生阅读期待之必需。不仅要学生学会学习，而且要会运用，激发学生利用已经获得的知识能力去分析问题、解决问题，真正去“反三”、创新。此教学环节的主要做法是： 　　1.教师要精心设计练习的形式 　　练习有基本练习、变式练习、创造性练习等形式，教师要根据教学难点、重点、疑点，合理设计训练的梯度、坡度、密度，做到难易得当，分出层次。 　　2.教师要优化练习的内容 　　使学生从“少而精”的练习中悟出一定规律性的东西来，从而提高以“少而精”去统率“多而广”的能力，真正实现减轻学生过重的负担，提高学生的学习效率，通过这些有序练习，使学生能及时对自己的学习水平做出评价，将学习的成功转化为更高层次的学习动力，从而使学生从“会学”到“会用”。 　　五、引导实践，期待创新 　　学习是基础，期待是动力。创新教育是素质教育的最高境界。阅读教学要实现培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。 　　1.教师在学生学习运用新知之后，要指导学生做到“三引” 　　（1）引学生想。一切创造都离不开想象。如语文课教材中有许多课文的结局已尽，但意未穷，或有的文章出自名家之笔，故意留下一些空白。教师可让学生展开想象的翅膀，去想象，去补充，激发学生的创新期待。 　　（2）引学生做。主要是把学生的思维从课堂教学向综合应用延伸，使学生一直保持浓厚的学习兴趣，并且做到兴趣未尽，思维开放，给学生留下充分的思维空间和想象的余地，使学生在课后能亲自动手操作，动手实践，增强实践能力，使学生的创新思维能上一个新档次。 　　（3）引