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研究性教学下学生自主选择选修项目及分层考核初探 　　摘 要：针对常规体育教学中统一分组、定式学习以及教材层次不分的弊端， 在教学过程中我们引进研究性教学的培养模式， 着眼于面向全体、培养能力、全面发展， 按照学生客观的认知水平、技能程度、素质状况， 对教材、学生学习实施分层、分组、分流；同时制定相应的分层、分组考核评价体系，以达到推进学生积极参与进体育选修课中，培养更加全面的高校学生身体的全面发展。 　　关键词：研究性教学 自主选择 分层分组考核 　　1、前言 　　研究性教学是相对于授受学习而言的，授受学习是一种比较传统的教学模式，是指学生在老师的带动下，通过讲解模仿获取知识的一种学习方式。研究性教学是在先让学生通过特定的问题、文本或材料，借助老师的指导、引导来自主寻求或自主建构答案、理解或信息的活动或着过程。高校体育选修课的研究性学习指在体育选修课中，教师通过语言提示或者场景的模拟，或者一种运动技能的展示，让学生主动去发现一个需要学习的技能或需要研究的问题，由学生来确定体育锻炼的主题，而教师只是在其中起到引导、提示鼓励的作用，教学的主导地位放在了学生身上。 　　2、研究性体育教学的特点 　　2.1学习场景的开放性 　　研究性教学强调开放性，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感。“研究性教学”视野绝不局限于课堂、教材、作业等，而是能随时把师生引向对外在的社会与自然世界的关注之中，师生得以在更广的视野中去寻找、发现与研究，教学活动时刻与生动活泼的外在世界保持密切联系，大学生们可根据需要到图书馆、实验室、实习基地等场所学习，或者深入社会调查研究，或者利用网络平台进行学习交流等，大大拓展了现行的教学时空，有利于开阔学生的视野与思维空间[1]。 　　2.2学习过程的主动性 　　2.3学习运动技能的过程性 　　研究性教学要求学生要亲身体验和实践结论的过程。在研究探索过程中，学生必须开动脑筋，综合各种知识，大胆创新地设想设计解决问题的思路、方法、措施，通过讨论、比较、评价，确定研究的最优方案，然后去探索实践，获得结论[2]。 　　3、在体育选修课中加入分层分组学习 　　3.1 分层分组学习的构建 　　采用“分分合合”的课堂结构， 即分（按兴趣分组）―合（集体讲授）―分（分类指导）―合（集体小结）的一种模式。首先，第一个分（按兴趣分组），是要学生通过观察、理解、分析来讨论形成该动作技能的原理。例如：为什么推挡时面拍要前倾而不能后仰？为什么看起来相同的发球动作会产生不同的旋转？问什么在进行还击下旋球的时候用推挡会下网？是什么一个动作技术能用正手还击对方的下旋球？面对不同的侧旋球拍面的不同怎么会照成不同的落点，等等[4]。问题提出后进入到第一个合（集体讲授）中，引导学生注意掌握观察动作的切入点，提醒应该在哪个地方进行思考。然后到了第二个分（分类指导）中，在练习中，让学生自己带着问题通过自身的探究，去找寻答案。在集中讲解中，老师引导学生积极回答自己体验的结果，通过启发式，让学生分析问题，最后到了第二个合（集体小结），通过讲解乒乓球旋转的基本知识、生物力学中的作用力和反作用力之间的相互关系，以及物理学角度中的拍面击球角度问题，等等使学生更为深刻的理解形成这一动作技能的原理，这样就培养学生的观察能力，以及发现问题和解决问题能力，从而培养和发展了学生的探究意识，最终提高运动技能[3]。 　　3.2 研究性教学效果的评价方法 　　研究性教学中的考核方法多种多样，让学生自主选择考核项目并用量表方法测定其学习效果的方法也是一个可行途径。根据学期开始的分组教学所选的组别指定不同的考核标准来进行以下三种考核方式： 　　3.2.1同组同期对比量表法。同组同期对比就是对选定同一考核项目的成员经过共同的一段学习经历后进行量表测试对比，由此来观测同组成员的学习效果。 　　3.2.2 异组同期对比量表法。异组同期对比就是将实施了研究性教学的两组成员在经历了共同一段学习经历后进行同时测评。 　　3.2.3 异组异期考核方法。这种方式就是就是让不同组别的同学在各自经历过了一段时间的练习后，进行竞赛进行对比，这种分期可以以一个教学年度为期，也可以以一个重大的教学活动为期，比如一场有规模的研究性教学活动结束以后亦可以进行量表测评。 　　3.2.4 权重对比量表法。可以结合具体实际和教学经验，对研究性教学效果的各项指标体系给出权重，以体现各种指标体系对测评研究性教学效果的不同价值体现。 　　4、小结 　　4.1自主选择考核项目更能体现研究性教学的思想，更大的体现了学生学习的主动性，面对自己的身体条件，任意选择教材层次内容自主分流的探究学习。体现“ 以学生为本以学习者为中心”的现代教育思想，落实因人而异因材施教的教学