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穿行于语言，品味其内涵 摘要：语文教学的核心是语言教学。在教学中，教师既要引导学生学习、掌握语言知识，还要引导学生在对语言的品析与揣摩、体味与感悟中，体会文中情感的真挚与深邃，学习作者用词造句、表情达意的精妙。 关键词：名家课堂；品味语言；有效方法 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0046 纵观语文课堂，发现不少常态课的语言品味缺少应有的层次与深度，学生的理解与感悟也只游离于文字表面。究其原因，在于教师对语言文字缺乏敏感度，找不到语言的品味点，缺少品味语言的方法。如何有效品味语言？让我们透过名家课堂找寻最有效的方法。 一、抓文章灵魂，准确切入 每一篇文章都有其灵魂，灵魂所在处也是最令人动情处，也即品味语言的切入之处。教师在研读文本时，只有沉入语言文字深处，正确解读文本，才能抓住文章灵魂找到具有品味价值的语言准确切入。 全国特级教师王崧舟老师在《慈母情深》中寻找到“鼻子一酸”一词，盛新风老师在《青海高原一株柳》中寻找到“撑立”一词，胡华杰老师在《夹竹桃》中寻找到“韧性”一词，潘文彬老师在《生命的林子》中寻找到“晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、水深龙多”……他们以这些词为突破口准确切入，引领学生在文字深处潜行，领略文字魅力，感悟文中情感。 二、抓表达形式，比照诵读 胡华杰老师在教学《夹竹桃》第四自然段时，为了让学生体会夹竹桃的韧性，先让学生读文思考：哪些地方让你感受到了夹竹桃的韧性？学生很快找到了“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响。一朵花败了，又开出一朵。一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”如何引导学生从这句话中品出韧性？请看胡老师的教学片段： 师：败了又开，黄了又长。这句话也有人这样写过：开了又败，长了又黄。 出示句子： （1）一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 （2）开出一朵花，又有一朵败了，长出一嘟噜花，又有一嘟噜黄了。 师：下面，老师和同学们一起感情读这两个句子。 师：（有气无力地）一朵花败了。 生：（生机勃勃地）又开出一朵。 师：（斗志昂扬地）开出一朵花。 生：（垂头丧气地）又有一朵败了。 师：哪句写得好？为什么？ 生1：第二句写得没第一句好，因为第一句能让我感受到夹竹桃常开不败，有着旺盛的生命力。 生2：第一句写得好，给人的感觉是花越开越多，就像一个屡败屡战的勇士，让人体会到夹竹桃的生生不息、韧性十足；而第二句让人感觉到花越开越少，没有生机与活力。 师：体会得真好！把这种体会读出来。 师：刚才季老先生说夹竹桃是“悄悄地”、“一声不响”地开的，要理解这两个词还得联系第三自然段，看看院子里那些花是怎么开的。 （生默读第三自然段） 师：院子里的花开得怎么样？ 生1：院子里的花开得五彩缤纷，非常热闹。 生2：院子里的花开得非常旺盛、美丽，好像在比美似的。 师：这几个词谁来读一读？ 生：（读出感受）花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、满院生辉。 师：一边是满院生辉，一边是悄悄的。来，一起把这种感觉读出来。 （生感情朗读） 师：读完这个句子，你体会到了夹竹桃怎样的品质呢？ （生交流） 教师引领学生通过不同表达形式的对比、院内与院外花开情态的对比，自然而然进入作者表达的情境，既深刻领悟了夹竹桃的精神实质，更感受到了作者遣词造句的独具匠心。 三、抓特殊句式，交流感受 为了进一步体会夹竹桃坚忍不拔的品质，胡老师抓住文中的双重否定句，让学生感受无论在什么气候条件下夹竹桃都花开不败，从从容容，坚持不懈。 师出示双重否定句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 师：谁能将“无日不迎风吐艳。”换个说法？ （生：“每天”、 “天天”、 “每时每刻”…… 都迎风吐艳） 师：对，用“无日不”这个双重否定句就是为了强调夹竹桃每天都迎风吐艳。 师：“无日不迎风吐艳”，文中列举了哪些日子？ 生：和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷。 师：谈谈带给你的感受。 生：和煦的春风非常柔和，盛夏的暴雨异常猛烈，深秋的清冷十分凄冷。 师：谁能把这种感受读出来？ （生读） 师：多么柔和的春风呀，谁能让盛夏的暴雨再猛烈些，让萧瑟的秋风再无情些？ （生再读） 师：让我们一起来读好这个双重否定句吧。（生齐读） 师：读完这句话，你有什么感受？ 生1：夹竹桃的花期长，长达三季，韧性十足。 生2：无论气候怎么变化，夹竹桃始终花开不败，有韧性。 生3：夹竹桃不怕暴雨，不怕清冷，始终迎风吐艳，坚忍不拔。 紧紧抓住这个双重否定句，让学生通过想象交流感悟，很容易就体会到它的从从容容，宠辱不惊，韧性十足；也沐浴了词句所浸润的情感，领悟到品味语言的方法。 四、抓关键词句，以读促悟 其实阅读教学更应引导学生披文入情，在不易看出的关键