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美术课堂，让美无处不在 　　摘要：尊重孩子们的感受和体验、需求和愿望，更好地了解学生的心灵，创设各种教学情境与游戏活动，让孩子们在“玩中学，学中玩”，为学生缔造一个与他们的生活、情感、需要息息相关的美术空间也是一切美术教育教学活动的出发点与归宿点。 　　关键词：美术课堂；表现美；个性美；发现美 　　中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）09-148-2 　　电视台的一些少儿节目如此让小朋友们痴迷，究其原因，是因为巧妙的编排、新颖的创意设计、观众的现场参与、良好的竞赛氛围深深地吸引了少儿观众。这类节目中折射的自主、探究和合作方式，让处在美术课程改革背景下的我们深受启发。如何了解学生的心灵，创设各种教学情境与游戏活动，让孩子们在“玩中学，学中玩”，为学生缔造一个与他们的生活、情感、需要息息相关的美术空间也是一切美术教育教学活动的出发点与归宿点，这是每一位美术教师应该努力的方向。 　　一、在活动中发现美，在玩中表现美 　　心理学研究发现，小学阶段的儿童在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程。我们就要按照儿童的心理年龄特点，利用生动具体的感性活动，诱发他们的学习兴趣，使学生能全神贯注地主动参与学习。 　　案例《泡泡乐》 　　玩泡泡是每一个孩子都喜爱的活动，让他们画泡泡，似乎是太简单了，乍一看效果也不错，满纸是彩色的泡泡，可是我们该明白这不是编者的初衷。 　　为了让孩子们更好地表现泡泡，我设计了这样一个教学活动，老师先玩吹泡泡游戏，让小朋友们仔细看：你发现这些泡泡是怎样的？说得妙的你也跟老师一起来吹泡泡。 　　生①：泡泡大大小小。 　　生②：泡泡有椭圆的、滚圆的…… 　　生③：泡泡有的是分开的，有的一串串的，像冰糖葫芦。 　　生④：泡泡亮晶晶的，吹它一下会变形。 　　生⑤：泡泡像镜子，里面有窗户。 　　生⑥：有的泡泡一碰就破，有的掉到地上成了个半圆。 　　…… 　　学生这一自然的惋惜，也就诱发了大家美好的愿望，让我们来留住美丽可爱的泡泡。看到我事先布置好的用不同方式来表现泡泡的六个美术活动区域，原先用彩色笔画泡泡的方式自然受到了冷落。讲清各种制作方法后，孩子便兴趣盎然地投入到了各自喜爱的美术表现活动中去了。在活动中，他们尝试并体验了各种表现方式：有用盖盖儿印的，用毛线粘的，彩纸剪贴的，橡皮泥做的，水粉颜料画的……在孩子们兴奋的情绪中使人体会到了这一教学活动设计的成功。然而我并未就此止步，而是进一步深入，为孩子们插上了想象的翅膀。 　　二、在活动中学会合作，在合作中发扬个性美 　　合作学习使学生的交往更为频繁，他们人人平等，相互帮助、鼓励，密切配合，都以更大程度更多时间融入学习中，并通过不断磨合，使“自己”被他人所接纳、所喜爱而产生更强的成就感和求知欲。合作成员之间很容易明确共同的努力方向，或共同的“利益”所在，成员间的宽松、包容、体谅，会产生合力，容易迅速理解教师的指令并做出积极的配合。这将不断更新学习的方式方法，不断完善和解放孩子们的个性。 　　案例《鼓儿响咚咚》 　　在教学时，因材料所限，我提议四人一组合作，让小朋友们集中材料共同使用，制作一个响鼓，并且每个小组用做好的响鼓组织表演一个节目。在制作过程中，由于每个成员都扮演不同角色，各有各的任务，均有发挥自我，展示自我，实现自我的时间和空间，他们的积极性得以大大提高。孩子们为着同一个鼓儿努力着，商量鼓的颜色、形状，鼓的装饰，用鼓儿表演什么节目……小组表演时，有人背鼓有人敲，有人唱歌有人跳舞，真像是电视剧的道具制作场，热闹而又和谐。经过此次活动，孩子们也懂得了珍惜：一段毛线、一小片彩纸，用过的一次性杯子、食品的外包装盒……都成了他们的宝贝。 　　课堂中的游戏和竞赛是最能让孩子兴奋的了，此时他们会全神贯注，“奋不顾身”地用各种“手段”为自己的小组作贡献。这也是最能张扬学生个性的时候，教师只要把握好游戏竞赛的“度”，设计出既合理又激动人心的活动，就能释放孩子们飞扬的个性。 　　三、在活动中进行评价，在评价中发现美 　　《全日制义务教育评述课程标准》编制的基本理念之一，就是“为促进学生的发展而进行评价”。美术课程标准要求评价标准体现多维性和多级性，以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生更全面和客观地了解自己的学习能力和水平，鼓励学生根据自己的特点发展美术学习的兴趣与能力。 　　我一改现在常用的以各个等级来评定学生的作业的做法，而是在美术教学中设计一些丰富多彩的活动，让学生在游戏活动中去评价自己与别人的作品，寻找自己学习成功与失败的原因，是学生美术学习过程中不可欠缺的成长阶梯，对美术课程的价值实现，目标达成都是极为重要的。 　　在《飞旋的纸条》教学时，学生