浅谈生物课堂“有效知识”的甄选与妙用.docVIP

浅谈生物课堂“有效知识”的甄选与妙用 　　摘 要 教学实践，提出了“有效知识”的特征以及在教学中的甄选、利用。 　　关键词 有效知识 已有知识 生物史料 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　1 问题的提出 　　教材是开展教与学活动的依据，“用教材教，而不是教教材”的理念正逐步为广大教师所认同并在教学中得以实践。较多教师已经有意识地在尊重文本的前提下，对课堂进行有效地拓展与延伸，但在实践中还存在认识和操作层面的“偏差”，主要表现在：有的内容拓的过宽，“题外话”过多，往往偏离和淡化了课堂的主题；其次，就课本讲课本，几乎很少有知识的拓展与处延，更多时候表现为对课本内容的简单描述与机械的重复，不利于学生视野的拓展和能力的提升。 　　那么，究竟如何进行课堂有效素材的选择？应该选择哪些内容服务于课堂，服务于学生？哪些内容对提高课堂的有效性有促进作用？ 　　2 “有效知识”概念的界定及特征 　　有专家这样说，有效教学区别于低效、无效、负效教学的标志，概括而言，主要有以下3个最基本的特征：① 以学生发展为本的教学目标；② 预设与生成的辩证统一；③ 教学有效知识量高。何谓“有效知识”？所谓教学的“有效知识”是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零。“有效知识”应该具备以下几个基本特征