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论阅读教学在高中数学中的灵活渗透 一谈到阅读，人们立马会想到语文，似乎阅读是语文的专利，其实不然，数学尤其是高中数学，更离不开深层次的阅读，可以说，阅读是学好所有学科的前提，阅读能力，是学生必备的素质。苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读”.数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”.语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读.随着现代科技高速发展，社会越来越数学化，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显示出其能力的不足，而需要一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力.新授课的阅读分为概念课、命题课、解题课、研究性学习课的阅读.本文就高中数学不同课型阅读教学谈点粗浅看法. 一、针对不同课型实施阅读教学 1.新授课的阅读分为概念课、命题课、解题课、研究性学习课的阅读. 概念课的阅读.采用“粗读、细读、精读”三环节教学.粗读——了解慨念的结构、意义及背景.细读——反复推敲关键字、词、句.精读—一准确把握概念关键特征、基本性质，明确其内涵和外延，区分相近的概念，理解其适用范围. 命题课的阅读.采用“粗读、细读、精读、拓展”四环节教学.粗读——弄清命题的条件、结论及其来龙去脉和内在联系，细读—一探讨命题的证明途径和方法.精读——联想类似命题，进行分析比较，掌握其应用.拓展——思考命题能否逆用、变用、巧用、推广及引伸，并举例说明. 解题课的阅读.采用“细读、精读、拓展”三环节教学.细读——认真审题，弄清已知量和未知量的关系，思考解题过程.精读——尝试解题并与正解比较解法的优劣，掌握用图技巧，使解题过程的表达简捷规范.拓展——适当变换问题的条件或结论，探求问题成立的真假，总结解题规律并努力探求不同的解题途径，自编题目进行知识拓展. 研究性学习课的阅读：课内外结合，以教材内容为引子，鼓励学生多方收集信息，综合运用数学知识进行分析，设计研究问题的方案（包括实验设计方案），构建数学模型，充分体现学生的自主活动与合作交流.通过研究性学习课的阅读，培养学生收集信息、学习新知能力，培养学生数学建模能力、反思能力和运用数学知识解决实际问题的能力. 2.复习课的阅读. 课前独立反思性阅读，系统梳理、归纳整理所学知识所反映的数学思想、方法，沟通知识与方法间的联系.课中开展小组合作交流，展示讨论成果，教师点评，使学生体验构建知识网络过程，形成所学内容的整体结构.最后，通过拓展解决—些综合性或应用性较强的问题，训练技能，使知识“循环出现、螺旋上升、不断深化”，从而提高能力. 3.讲评课的阅读. 测验后，反馈结果，展示典型错例，让学生细读，寻找错因，进行讨论、评析、纠正.展示一题多解及创新性解法，进行借鉴性阅读，优化解法.对典型题目进行拓展、变式训练.评析后可布置一些相应的练习题作巩固或拓宽，鼓励学生写出学习心得或对试题作变式研究.使学生得到更大的收获. 二、将阅读教学按阶段划分，分层次要求 研究中，根据循序渐进的基本原则将阅读教学分为“扶读、解读、放读”三个阶段，分层次要求.“扶读”阶段——教师编好阅读提纲，选一些典型内容进行阅读示范，带领学生逐字逐句进行阅读，解读每段材料的含义，指出关键点，理清各段之间的关系，教会学生阅读不同材料的初步方法.“解读”阶段——在老师指导下自编提纲，根据，材料进行阅读，逐步掌握数学阅读的策略并适当进行交流评价.“放读”阶段——学生独立阅读，整理归纳出阅读重点，并进行师生、学生之间的交流评价，遇到困难能自己查阅相关辅助资料进行解决. 三、转变学生学习观念，培养阅读的兴趣 心理学认为：兴趣是学习的动力，直接影响学习效果.在初期，向学生推荐科普读物、期刊、网站等，让学生收集趣味数学、数学史、生活中的数学等材料，在全班交流，使学生通过“读”，学习数学新知识，感知数学阅读的趣味性和实用性.通过在阅读材料中设置一些易错、易疏忽的信息陷阱，使学生体验数学阅读的重要性及其与其他学科阅读的区别，转变观念，提高阅读意识. 四、注重学法指导 1.鼓励学生采用主动式阅读. 充分利用数学知识特有的逻辑性和教材编写特点，根据上下文做出预知、猜想、估计、试证等等，再与材料进行比较，通过主动加工上下文材料，发现知识进而获得知识，提高能力. 2.重视数学语言的掌握及转化训练. 数学语言是文本、符号、图形语言的交融，阅渎中语义转换频繁，要求思维灵活.因此学生应边阅读材料边进行画图、演算、推理、概括、验证和揭示规律等，把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式，为学生的阅读奠定基础. 3.通过学生习作培养数学语言的理解、表达、交流能力. 鼓励学生写读后感、数学小论文、错题剖析、归纳学法及解题方法等材料，并进行交流讨论，培养学生书面表达能力. 五、推荐课外资料，加强阅渎指导 课内的方法需要课外巩固强