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“错误”也是一种有效的生成资源 　　化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型，但是，由于物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。行为主义心理家认为：“人是在不断尝试错误中学习的”。在课堂上由于学生在知识建构过程中会受一些条件的制约从而产生认识上的偏差也是在所难免的，甚至教师出错也是可以接受的。从新课程倡导的课堂理念来看，课堂不但需要错误，而且要能将错误转化为师生发展的鲜活资源。作为我们教师，不应该将错误扼杀在萌芽之中，而借其话题，有效利用，适时引导。以错探究，获得新知。让学生明白他们的错误并不是成功课堂的绊脚石，而是成功课堂的催化剂。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它让我们尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使我们难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，如果只为了追求课堂的顺利性、完整性，而不去寻求思维上出现偏差的原因，就会把一个个我们教师没有预见到的生成性资源很可惜地浪费了，因此就必须要求我们教师在具备专业知识技能的同时，还必须具有较好的教学机智，以下我想就我在课堂中对这种突发事例的处理做一整理，以求共同进步： 　　一、预设内出错 　　1、《电解池》学习中[探究活动2]探究阴阳两极的放电顺序 　　2、实