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英语语境实践教学实验分析 　　摘要：为了改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；鼓励学生“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，我们确立了以“英语语境实践教学”为内容的研究课题。 　　关键词：英语语境；实践教学；实验分析 　　一、实验背景 　　（一）调查分析一：语境对英语词汇教学的作用 　　1.语境有助于确定词义 　　在词义辨析中使用最普遍，最切实可行的手段莫过于借助语境及上下文。李运新在《英汉语篇翻译》中指出，“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的文章中，它就形成了整个文章结构的一部分，与其他词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的（当然，词典为译者提供了重要的参考意义），而是由语境及上下文决定的。”通过语境及上下文，我们可以瞻前顾后，纵观全段，依靠情景确定文义。 　　2.语境可以消除理解一词多义或一义多词的障碍 　　一词多义是英语最突出的特点之一。在教科书的单词表中往往列出这个词在具体课文中的中文意思，学生对此记忆深刻，但是当该词出现在另―个话语环境时就产生了理解上的障碍。英语的“一义多词”现象常见于英语词汇教学中。如不了解这一特点，往往会造成对号入座的现象。英语中同义词、近义词很多，让很多学生感到头疼。 　　（二）调查分析二：外语学习要有浓厚的语言环境。语言在生产和生活实践中产生，当然还需在生产和生活实践中运用和发展。这是不可违背的语言学习规律。所以，离开了语言环境，语言学习也就成了无源之水，无本之木。 　　二、实验过程及措施 　　（一）以现代教育理念为先导，健全领导机制，构筑教研网络，打造语境实践教学的实验平台 　　我校“英语语境实践教学”课题实验从2004年起步到现在，主要遵循“系统设计──分步实验──整体优化──协调发展”的模式，本着“分项研究，专项突破，知行共振”的思路稳步开展实验。为保障实验顺利进行，由学校强化对实验流程的区位管理。按照市、县两级“英语语境实践教学”课题实验方案，成立实验领导小组、专家指导组和课题实验组，出台《学校课题组工作职责》《教师听课评课制度》，量化评估与考核、职务晋升挂钩，有效地保证了实验运作与纵深发展。依据实验方案，确立每个轮次的实验班和对比班，并确立分步实验的八个课题研究，以期专项突破，整体优化。 　　（二）以课堂为主阵地，优化语境教学模式，培养学生的自学能力和创新能力 　　英语课堂教学是进行语境教学的主阵地，教师应该突破“为考而教，为考而学”的教学模式，从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，突出实践特色，最大限度地发挥学生的主观能动性。语境的设置可以采用CAI展示的图像、动画、声音、文本方式做背景铺设，也可根据课前对主题的启发点拨，鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。学生经过充分准备，期待着施展自己的表演才华，教师应抓住这一契机，努力营造表演氛围，将学生的表现欲望外化为参与教学活动的行为，并帮助学生准备一些简单的道具，如手机、电话、风筝等，使表演更加有趣、逼真。学生通过表演，内化了所学语言知识，发展了言语技能；通过与别人的合作与交流，产生思维的撞击，从中广泛搜集与这一语境相关的语言点，从而不断地开拓自己的思维；同时又通过自身的分析，去处理和应用相关的语言信息，最终对所学语言点形成深刻的理性认识。教师要精心组织，加强引导，善于捕捉个别学生的创见，随时就提出的问题发表自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。 　　三、实验效果 　　（一）整体优化了教学功能，提高了办学档次 　　“英语语境实践教学”课题实验，依据全新的教育理念，构建了“一二二三五”整体实验框架，即一个学年周期，开发两个课题研究，随机抽两个平行班参与实验，力争三年形成气候，五年创出特色；推出了“三三三三”实验策略模式，即坚持“三个界定”原则（界定知识主题、能力主题、情感主题），立足“三个点”（渗透点、切合点、生长点），确立“三课模式”（渗透课、实践课、活动课），达到“三个目标”（知识目标、情感目标、行为目标）；形成了“两结合”实验评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合，自我评价与相互评价相结合，从而整体优化了教学功能，提高了办学档次。 　　（二）促进了学生个性协调发展，培养了英语语言综合运用能力，大面积提高了教学质量 　　实验激发了学生学习英语的兴趣，学生智能素质得到提高，个性特长得到发展。我们通过对学生的学习兴趣、学习习惯、学习策略等进行调查，发现100%的学生热爱英语学习活动，75%的学生通过参与实践，形成了积极的学习态度和良好的学习习惯。 　　四、实验结论 　　就学生的课堂直观表现来看，利用语境进