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英语课堂教学中应慎用多媒体 　　摘要：本文结合英语课堂的实际教学，分析了英语课堂中多媒体教学的优势及其教学误区，探讨了在课堂中恰当地运用多媒体教学的措施，以达到英语课堂教学的最优化。 　　关键词：多媒体；英语教学；问题；对策 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0095 　　传统的英语课堂教学单调僵化，单凭教师的一张嘴、一支粉笔；教师注重让学生机械化地跟读、程序化地操练。这种传统的教学方式与新课改的“关注每一个学生的发展”的核心理念是相违背的。而多媒体教学具有表现形式多样性、表现内容丰富性、表达方式直观性等优点，集动画、音频、视频为一体，化理性为感性、化静止为动态；使抽象的课本内容趣味化、形象化，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的积极性和主动性，提高了学生学习英语的的兴趣，使英语课堂教学最大限度的优化成为可能。但是，经多年英语教学的实践发现，多媒体教学虽然有着上述传统教学方式无法比拟的优势，却也存在着局限性，因此，在英语教学中，多媒体的使用须谨慎，须恰如其分地使用，以达到多媒体课堂教学的最优化。 　　一、多媒体英语课堂中存在的问题 　　1. 教师方面的问题 　　（1）课件重外表轻内涵 　　制作多媒体课件需要花费大量的时间和精力，而英语教师的教学任务重，往往无力再去钻研教材教法。有的教师错误地认为制作课件就是备课。现代教育理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。备课，既要备教材也要备学生，教师如果缺少全面的思考，课件制作得再精美，也是徒劳无功。 　　很多教师由于工作的压力以及自身课件制作方面知识和技能的有限，很难制作出适合自己学生、自己课堂的课件，于是只是下载或生搬硬套他人的课件，使得教学目标、内容、对象、形式等往往相互脱节。不少教师为了使用多媒体，把本来简明的东西搞得花里胡哨，与使用多媒体的初衷相悖。 　　（2）教师的主导地位受影响 　　有些教师为了赶潮流，无论上什么内容，都用多媒体。长期使用多媒体课件进行教学，课堂结构容易变得千篇一律，教师丧失了自己多年来形成的鲜明独特的教学风格，教师组织教学的能力、板书设计等都易被埋没。 　　新课程强调教师的主导作用，但在大多数多媒体课堂上，教师成了手握鼠标、逐一演示课件内容的放映员。课堂教学是一门艺术，而如果教师只是按预先准备好的课件进行机械地播放，不根据学生的掌握程度灵活激动地调整课堂授课思路和方式，教师在教学过程中就不可能把一些新生成的、突发的想法及教学理念随时体现出来，不可能把言传身教的作用充分发挥出来。 　　2. 学生方面的问题 　　（1）损伤学生身心健康 　　根据新课改的教学方式多样化的要求，大多数教师运用多媒体进行教学。心理学家研究表明，当人们专注地注视荧屏时，头脑的工作思路就会减慢，二十分钟后，脑电波就呈现大脑处于睡眠状态，思维活动受到抑制。如果在教学过程中过多地运用多媒体，对学生们来说既不利于学习，也不利于身心健康，尤其是对学生的视力更有损害。 　　（2）注意力容易分散 　　学生长时间注视屏幕极易引起视觉疲劳，如果教师一味通过多媒体进行授课，学生的学习兴趣就会呈递减状态，也会使学生的注意力难以集中。 　　另一方面，由于多媒体丰富的背景知识和多彩的画面，学生容易专注于背景介绍而忽略了篇章理解，专注于多彩画面而忽略了语言学习。从表面上看，学生有着浓厚的学习兴趣，但实际上，学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在课堂上的学习重心发生偏移，造成学生对语言知识的获得相对减少，课堂学习效率受到影响。享受太多感官刺激的同时忽略了对教学内容的深入理解，尤其是教学重难点易被淡化，影响了教学目标的实现。 　　（3）削弱主观能动性，缺乏创造思维的培养 　　当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程，学生成了被动的“看戏”者，学生在教学过程中的主体地位不能充分发挥。超文本思维具有快捷的本性，能够加快我们的思维速度，但有时操作不当就会停留在一个非常表面的水平上。我们可以在几秒钟内从一个网页点击到另外一个网页，或者从一个观点到另外一个观点，由于点击速度过快，会有损学生进行更深层次的思维的能力，禁锢了学生形成观点、暗示、分析信息以及推测“字里行间”意思的能力。 　　课上场面热闹，学生跟着媒体走，围着课件转，按教师的指令，进入早已设计好的程序化训练，使学生的知识仅仅停留在感性阶段，因而知识的迁移、运用等目的无法达到，学生的个性需求和发展得不到满足，学生被电脑牵着鼻子走，学生的想象力和抽象思维受到抑制，不利于学生的长远发展。 　　3. 互动方面的问题 　　多媒体英语教学中，很多教师放弃了