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课堂发言：改变学生被动学习的一种途径 　　【摘 要】教师是主导，学生是主体，精彩高效的课堂是由师生共同创造的。教师应提高自身的素质，认真钻研并不断反思自己的课堂教学，营造和谐的教学氛围，精心设计问题并积极引导，充分发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣，树立学生的自信，使学生“想”要发言、“敢”于发言、“能”够发言、“乐”于发言，改变课堂被动沉闷的局面，真正实现主动、高效的初中地理课堂，为提高教学质量服务。 　　【关键词】课堂 发言 主动 高效 　　学生学习被动、沉闷，不积极主动发言的原因主要表现在以下几个方面。 　　首先是教师方面。一是教师备课不精细。比如部分地理教师备课时，对指导学生在学习中的思维层次与思维方式、所提问题难易程度、回答问题要求的梯度方法，备得不精细，特别是对学生个体差异以及课堂可能表现出来的各种状况缺少有效的预设。二是教师课堂引导不到位。对深的问题，教师没有引导性的思考铺垫，学生也就无法回答这一类问题，对浅的问题，教师也没有继续深挖，对学生的学习没能起到应有的促进作用。三是教师满堂灌、知识容量过大，学生没有思考空间。这种情况下，课堂上出现的只是教师自问自答，学生被动接受地理知识的现象。 　　其次是学生方面。一是学生不敢发言。有的学生与生俱来就腼腆、胆小，缺乏面对全班同学发言的勇气，回答问题时战战兢兢，害怕答错教师会批评、同学会笑话。二是学生不会发言。教师提出的问题对有些学生而言，有一定的难度，超出了其知识范围，导致他们无话可说。三是学生不愿发言。有的学生习惯于听老师讲、听同学讲，自己却很少发言，或认为教师提出的问题过于简单，缺乏挑战性，不屑发言。 　　再次是教材内容方面。初中地理教材中有的内容较抽象，如经线、纬线、地球的运动等知识，学生理解起来较困难；有的内容与学生的生活实际相距甚远，如农业、工业等，学生会觉得枯燥无味，削弱了学生的学习兴趣。 　　初中学生正处于成长发育阶段，具有极强的可塑性。地理教师在课堂教学中理应成为教学的主导者，更应成为学生学习的引领者、帮助者、促进者、指导者。如何改变初中地理课堂学生被动、沉闷的局面，教师应在认真研究地理课程标准和教材的基础上，紧密结合学生年龄和心理特点分析学情，关注课堂的预设和生成，在教学方式上寻找突破口。 　　一、激发学生兴趣，明确发言意义，培养学生“想”要发言的习惯 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生如果对地理课产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索和实践，并积极参与到课堂教学中，甚至教师的问题还没说完就会把手举得高高的。初中学生好奇心和求知欲较强，课堂上教师理应通过多种教学方法和教学手段：如讲故事、说相声、猜谜语、观看视频、欣赏图片、抢答、游戏、竞赛、角色扮演等，满足学生的好奇心，激发学生学习地理的兴趣和求知欲，调动学生学习的主动性积极性，培养学生“想”要发言的习惯，提高地理课堂学习效率。另外，要让使学生明确发言的意义。 　　1.课堂发言是促进学生学习进步的方法之一。 　　（1）学生对教师提出的问题作出积极应答，可以防止课堂上思想分散、注意力不集中等不良习惯，从而提高地理课堂学习效率。 　　（2）让学生认识到：发言回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正，不要害怕答错而不敢发言。通过教师点评认识到自己的优点和不足，便于有针对性地进行查漏补缺，提高学习成绩。 　　（3）通过举手发言提出自己的疑问，可优先获得请教师解决个人问题的机会，对自己的学习和发展有很大帮助。 　　2.课堂发言有助于锻炼自己。 　　现代的社会是合作的社会，合作就要学会交流，要交流就要有勇气阐明自己的观点、意见。通过发言可以锻炼自己的胆量，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力，获得在公开场合的把握和应变能力。课堂是学生锻炼自己的舞台，要争当主角，而不要只当听众。 　　二、树立学生自信，使学生“敢”于发言 　　教育界有句名言：“敢说先于正确。”怎样帮助学生树立自信，使学生“敢”于发言呢？ 　　1.强化训练。 　　美国著名的演说家马克?吐温第一次演讲时也会腿发软，嗓子发干，可见名人成功都是反复练习的结果。课堂上可采取自由发言、教师点名发言、分组讨论、抢答、“开火车”等方法，帮助学生养成良好的、积极发言的习惯，形成良好的课堂发言氛围，使学生意识到其他人能发言，我也能发言，从而增强自信心。 　　2.鼓励发言。 　　课堂上，教师肯定的话语、赞许的眼神、鼓励的微笑、热切的目光、适当的手势、点头等体态语言，都会给学生极大的鼓舞。尤其是对后进生，会让他们更多地看到自己的优势和进步，从而帮助他们重新找回自信，对未来的学习充满信心。当学生发言得到肯定和赞扬时，就会更加积极主动；当学生发言被师生无情否定时，就可能产生消极作用，久而久之，就会导致课堂沉闷。