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课堂提问方式对高中英语课堂的影响.doc
课堂提问方式对高中英语课堂的影响
摘要:提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。通过课堂提问,教师可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度,可以融洽课堂气氛,启发学生思维,提高英语实用交际能力。本文旨在研究提问方式对课堂教学的影响,探求什么样的提问方式有助于创造良好的课堂气氛,增进师生之间的真正交流,培养学生的创造性思维以及提高学生英语实际运用能力。
关键词:提问;展示性问题;参阅性问题;英语课堂
一、引言
提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。通过课堂提问,教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度,更为重要的是,恰当的提问方式可以融洽课堂气氛,启发学生思维,促使他们用所学过的语言知识进行具有创见性的自我表达,提高英语实用交际能力。
二、提问的概念界定
2.1提问的定义
提问是一种有效的教学方法。早在两千多年前,提问就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。教师提问是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生他们做什么、如何做的指示。”(金传宝,1997:54);郑庆在其文章中也指出:提问是教师以提出问题的形式,通过师生的相互作用,检查学习,促进思维,巩固知识,促进学生学习的行为方式。心理学家胡瑞格认为:提问是试图引起语言反馈的任何信息。(刘显国,2000:1-3)。
2.2提问的方式
许多学者经过多次研究观察后,总结出英语教师对学生的提问有如下五种形式:(1)“yes/no”形式:学生只需用yes或no来回答,不需自己生成句子作答;(2)“or”形式:学生只需选择问题中的一个词或一个词组来回答,对于这类问题学生也不需自己生成句子作答;(3)“what”形式:如:who、what、which、when、where、how等词开头的提问;(4)引导提问形式(elicitation):教师说出前半句,引导启发学生说出下半句;(5)翻译形式(translation):教师让学生进行英译汉或汉译英的提问(罗颖,1999)。赵晓红(2002)将课堂提问分为限答式提问和非限答式提问,或展示式提问和参阅式提问。
当然,以上对提问的分类是从形式、内容、目的,三种不同角度来进行的。实际上,这三种分类本质上是不可分的,又相互绞在一起,比如,有些问题既是Yes/No形式的问题,也是展示性的问题,有的问题既是Wh-形式问题,可也属于参阅性问题。
三、目前课堂提问存在的问题
国外研究指出,问题的认知水平普遍偏低。低认知水平的问题占所提问题的大多数。弗兰德斯1970年的研究表明,教师所提问题的2/3是偏重事实,强调记忆的;教育家古扎克观摩过一教学课堂,发现教师所提的问题中有70.1%是着重强调字面上的理解的(低水平问题),而推理性的问题和评价性的问题(高水平问题)却仅占教师所提问题总数的13.7%(高艳、王坦,1995:27)。低认知水平的问题多出现在教师检查学生对课文内容的理解这一环节上。列如:Who is the man?What is his name?etc.诸如此类的问题学生只要照书念或记住后即可回答,无须动脑筋考虑。学生如果长期处于这种记忆性问题之中,则无法发展其创造性思维。
四、展示性问题和参阅性问题对课堂教学的影响
4.1展示性问题的影响
展示性提问是指教师已知答案的提问。对于展示性问题,学生只需凭借表层理解、短时记忆或是快速查找课文,便能找到答案。Willis(1981)总结了此类提问方式的目的:学生需要了解各种不同的知识,因此学生要分层次理解。
Richard和Lockart(1994)提出,展示性问题能够帮助学生扩大词汇量,鼓励班级集体参与,是向其他提问方式的过度。展示性提问最常用于阅读理解课。此类情况有助于学生掌握所学课文,特别是语言、语法结构及内容理解等方面。但由于这类问题深度不够,形式过于严肃,不能引发学生兴趣。所以,它在很大程度上降低了课堂上的师生互动,难以营造良好的学习教学氛围。此外,此类问题也不利于学生创造性思维的发展。
4.2参阅性问题的影响
参阅性问题是教师为帮助学生了解与课文内容相关的新信息而提出的问题,目的是填补信息空白,因此,学生的动机和兴趣使互动更加真实。而且,此类问题一般没有现成的答案,教师也没有明确的答案。研究表明,在课堂上,参阅性问题比展示性问题更能够激发学生积极使用目的语(Brock,1986)。Brock还认为增加课堂互动有助于外语学习者更快更轻松地掌握目的语,而且增加的语言输出能够促进语言的学习。
Chaudron(1998)指出:随着人们对交际法语言教学的日益关注,参考性提问能够更有效地培养学习者的创造力,并促进教师和学生之间
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