谈《零件手工制作》一体化课程建设.docVIP

谈《零件手工制作》一体化课程建设 　　摘要：本文介绍了《零件手工制作》一体化课程建设过程，并从师资队伍建设、课程设置的内容与教学效果、课程设置的特色与创新等几个方面进行详细阐述，说明了在零件手工制作一体化课程改革建设中取得了较好成绩，这对中等职业教育示范建设课程改革也有一定的参考价值。 　　关键词：师资队伍建设；课程设置；内容与效果；特色与创新 　　一、前言 　　培养适合区域经济特色的高技能人才，是社会发展的客观需求。结合德国“双元制”职业教育理念，基于岗位工作过程系统化的学习领域课程模式，紧密结合企业生产实际进行课程设计及行动导向教学，以培养适应岗位工作需要的专业能力及适应专业发展需要的关键能力，兼顾着职业培训属性和人本教育属性，进行职业教育探索，是当今培养技能英才的重要课题。课程改革是在解构完成专业工作所需的知识和技能等能力点的基础上，以同性质类别的典型工作任务集为同一学习领域，以一个个完整的工作任务为情境，以完成总体工作过程时相关岗位群的具体工作环节为情境的学习任务，结合具体工作环节的任务要求进行跨学科相关知识与技能等能力点的重构。 　　《零件手工制作》是在“数控技术专业工学结合一体化课程开发与实践”这一课程改革研究背景下，经过大量数控加工类企业的实践和调研，按照基于工作过程导向的职业技术教育课程改革思路，为数控专业课程体系重构后所确立的。该书由广州机电技师学院教师封富成为代表的教学团队编写，具有以下特点： 　　（一）内容的构建基于工作过程 　　课程内容基于企业工作岗位要求，在章节安排方面依照“资讯、计划决策、实施、检查、评价”的完整工作过程序列，情境序化后，依照从简单到复杂的认知规律进行构建，使工作过程与学习过程相结合，满足于课程体系序化遵循职业成长规律。 　　（二）内容逻辑严密、实践性强 　　《零件手工制作》是通过顶板的加工制作、底板的加工制作、连接板的加工制作、景观凳的装配，四个学习任务项目，按照企业中零件实际加工的工作过程有机整合为一体，结合行动导向的教学活动设计而组织编写的，符合知识技能认识的规律，具有严密的逻辑性。 　　（三）课程适合国家职业资格标准 　　在本课程内容编撰过程中，编者除了消化大量的企业调研信息、毕业生跟踪调研信息，参考以往积累的教学经验外，同时还参考了钳工（初级）国家职业资格标准的知识与技能要求，使本书的可推广性进一步增强。为达到预期学习效果，本书需要配备相应数控编程与操作方面的教材，以及一体化教学专业课室使用。 　　二、《零件手工制作》课程改革建设的过程 　　《零件手工制作》在建设过程中，由教学团队先进行企业调研，然后经过大量资料整理后编写，并进行教学实践，再经多次教学实践和改编后，才定稿出版。下面重点从师资队伍建设、课程设置的内容与教学效果、课程设置的特色与创新三个方面进行详细阐述。 　　（一）师资队伍建设 　　本课程组是一支具有较丰富教学经验、理论知识渊博，实践操作技术强的“双师”结构教学团队，专任教师教学经验丰富，教学效果良好，且有广东省技术能手、广州市技术能手及参加技能竞赛的冠军和指导竞赛的金牌教练；企业兼职教师有多年产品开发和管理经验，同时承担实训教学和教师培训。 　　1.“双师”结构与专兼职教师比例 　　课程组主要有8名教师，其中5名专任占62.5%；2名外聘兼职教师占25%；1名专家教授占12.5%。团队中专任教师全部取得相应的职业资格证书。外聘兼职教师分别来自广州型腔模有限公司和上海润品有限公司，他们都是企业技术骨干，在课程建设和实施中发挥了重要作用。 　　2.学缘结构 　　课程中教师团队都是来自于不同的高校，学缘要布较广泛，专业相近，有利于沟通和交流，对课程建设发挥着有力的支撑作用。 　　3.年龄结构 　　课程组教师平均年龄35岁，年富力强，业务能力强，有丰富的教学经验和实践经验，对课程改革、开发、建设及教学方法改革方面都具有较强的执行能力。 　　4.职称与职业资格结构结构 　　专任教师全部达到双师素质，职业资格证书获得率100%，所有团队均有相应职称资格，图表略。 　　（二）课程设置的内容与教学效果 　　《零件手工制作》课程是广州市机电技师学院数控技术专业的一门专业基础课。全国大部分职业院校的机械类专业都开设此类课程，此课程在本校是校级精品课程。 　　1.设计理念和思路 　　该课程在设计理念上，以数控实训中心制造生产线为载体、以零件生产岗位需求为导向，突出课程教学能力培养目标；在教学过程中，以学生为主体，实施教、学、做一体化项目，引入企业真实生产任务的教学模式。其课程设计思路如下： 　　（1）校企合作，共同开发资源，实现课程内容与岗位能力结合。本课程从生产制造的实际工作出发，基于工作过程采取“逐层深入、循序渐