浅谈课堂教学中激性评价的合理运用.docVIP

浅谈课堂教学中激励性评价的合理运用美国学识最渊博的哲学家约翰?杜威认为人的本质中最深远的驱动力就是“希望具有重要性”，威廉?詹姆斯也说过“人类本质里最殷切的需求是渴望被肯定。林肯也曾在写信时提到“人人希望受人称赞”。历史上的伟大人物也不例外。华盛顿喜欢人家称呼他“美国总统阁下，凯瑟琳女皇拒绝接受没有注明“女皇陛下”的信函。这种道理也适用于学生，学生也需要鼓励、表扬、赏识、激励，即理论上所称的激励性评价。激励性评价也是《课程标准》的要求。《课程标准》指出，课程的教育教学要面向全体学生，要符合学生的生理和心理特点，要考虑不同学生的不同情况，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求。激励性评价即是一种适应学生心理特点的教学策略。在“一切为了学生的发展”和赏识教育的理念倡导下，激励性评价正被越来越多地运用到课堂教学，从而使学生浓厚了学习兴趣，提高了教学效益。激励性评价的意义激励性评价是以激发学生内在的需求和动机，以鼓励学生自觉主动提高全面素质为目的的一种价值判断活动。现代心理学研究表明，一个人在一般情况下，只能发挥其能力的２０％到３０％，受到充分激励后可发挥到８０％到９０％。激励性评价体现了以人为本的教学理念，满足了学生的心理需求，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于积极、活跃的状态，有助于建立新型的课堂教学模式和良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时有利于学生获得积极的情感体验，快乐地成长。在课堂教学中，如果激励性评价运用得好，对于激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维，增强学生克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果激励性评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会削弱学生的自信心和进取心。激励性评价的实施条件：融洽的师生关系。这是开展教学活动的必要条件，教师要尊重学生的个性，保护他们的自尊心，注重师生情感交流，营造良好的学习氛围，与学生建立平等和谐的合作关系。融洽的师生关系可以点燃学生学习的热情，激发出浓厚的教学效果，如泰戈尔所言，不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。2．富有意义的教学内容。精选材料，注意课堂趣味性，适当利用多媒体。同时，结合教材内容不断改变教法，使学生感到学习的乐趣。学生的情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣。教师要善于捕捉学生的情绪变化，及时调控课堂气氛，只有这样学生才会敢于开口、乐于开口，才能成功地进行大量的课堂实践活动，才会展示自己的才华，促进自身能力的发展。3．适当的教学目标。如果学习的内容太容易，学生会感到厌烦；如果太难，则会产生挫折感。最能激发学生动机的是“跳一跳，摘果子。”的学习目标。 “学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步努力。学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践就越强，从而实现“参与——成功——参与——成功……”的良性循环。运用激励性评价应坚持的原则：真挚原则激励性评价必须是老师发自内心的赞美和赞扬，做到心诚意切，对学生充满热情。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，教师不能把誉美之词当作廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。具体化原则教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。例如朗读课文，一句：“读得不错。”的评语远远比不上 “读得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”的评价，评价应具有针对性，有的放矢，使学生准确了解自己的状况，知道努力的目标。分层原则对学生的不同水平的评价应该有所区别。一种是对优秀生的激励， 教师就可说：“某某学生回答得精彩，有创新”。一种是“后进生”的激励， 教师要善于从学生的回答中，捕捉到其中的闪光点，如“今天某某从另一个角度启发了我们”。老师及时肯定和表扬，可增强其学习信心。肯定的原则提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，如果学生得到正面评价，其内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要就得到了满足，自尊心和自信心就强，学习的积极性就提高。如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，腻烦心理，信心下降。整体性原则评价要面向全体学生，不能“重视两头，忽略了中间”，要让所有的学生沐浴到老师的阳光，充满学习的动力。评价还要贯穿于课堂的各个重要环节。精神性原则评价应以语言、表情、动作为主，侧重于精神鼓励。可以竖起大拇指，微笑，摸摸学生的头等让学生获得成就感，奋发向前。激励性评价在使用过程中应避免的几个问题：无原则的激励虽然好孩子是夸出来的，但高帽子随意戴的效果还是会大打折扣的。课堂上不管学生表达的准确与否，流利与否，老师统统用“好”“很好”评定，虽然在老师看来是一种人文关怀，但在学生眼里一味的表扬和一味的惩罚一样没有价值。物质化的激励有的老师喜欢对表现好的同学奖励糖果或学习用品，这在一些公开课上数见不鲜