“学案导学”教学模式在初中英语听说课型中的尝试.docVIP

“学案导学”教学模式在初中英语听说课型中的尝试 　　摘 要：英语新课标的公布，对中学英语教师的教学理念产生了巨大的冲击。如何才能更好地促进学生听说能力的发展，值得大家探讨。本文从“学案导学”教学模式出发，阐述如何在初中英语听说课型中有效地发展和提高学生的听说能力。 　　关键词：学案导学；英语听说课型 　　一、问题的提出 　　听说课型是英语教学活动中一种常见的课型。笔者认为构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，提高教学成绩的听说课堂的教学模式具有十分重要的意义。 　　二、初中英语听说课型教学的现状 　　教师缺少对学生听的过程性指导；课堂教学活动设计不符合学生水平；用听力测试代替听力训练；课堂互动方式单一，仅限于老师问，学生答，很难激活学生思维；听后活动设计情景不够贴切学生学习与生活经验。 　　三、学案导学在听说课型中的可行性研究 　　“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。“学案导学”教学模式的优点在于弥补了传统课堂教学方式的不足，变教师单向知识传授为师生互动合作，真正实现了教与学零距离接触。因此，笔者觉得在听说课型教学中运用学案导学可以改变目前英语听说课堂中的现状，有利于学生的自主学习、探究学习和合作学习。 　　四、学案导学在英语听说课型中的操作程序 　　1.明确学习目标 　　导学案设计先要展示本课目标。它的设计应有层次感，包括知识、能力和情感目标。 　　2.预习环节 　　预习环节的核心是把要学的知识“问题化”， 设计预习问题一般涉及到新词汇、句型和背景知识。但要注意合理处理新词汇。原则上只处理影响听力理解的词汇。与听力主旨和重要细节无关的单词可暂不处理。这可帮助学生学会忽略的策略。其次，查询收集与新课有关的背景资料，小组内讨论。教师可提前把学案发给学生，把学案上的前三项即：学习目标、词汇预览和课前准备作为预习作业，指导学生把预习中的疑难问题做好标记。接着小组合作交流，研讨预习中出现的疑难问题。小组内无法解决的问题，组长汇总，反馈给教师，教师结合预习中出现的问题和学生的反馈信息，增补教学目标和确定教学过程和活动设计。 　　3.听的训练 　　主要分为听前、听中和听后活动的设计。听前活动准备要充分，从语境中切入课文。利用与课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，包括图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等，引出课文中的生词、句型及内容。听中活动的设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养。学生获取信息后，教师还可以采取精听的方式，让学生再听。目的是帮助学生把阅读词汇转化为声音词汇。听后，要加强对话操练，提高说的能力。其形式包括朗读、默读、对话、角色扮演、小组讨论等。 　　4.说的训练 　　为促进知识的巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶段性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，如采访、报告、问卷调查、编写。通常采用小组合作形式，培养学生合作意识，学生在讨论中进行思维碰撞，提高能力。 　　5.点拨与检测 　　学生在教师指导下归纳新旧知识点之间的联系、规律和解题思路、方法技巧，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。同时，在学案中要设计一些达标检测题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答案信息。讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。 　　五、具体的实施案例 　　笔者以9A U6Listening为例，尝试以“学案导学”模式来进行听说教学。 　　（一）学习目标 　　1.知识目标 　　词汇：absorbed， sheet， challenging， wonder， concerto， tease， unbelievable， roll 　　2.能力目标 　　通过已知的线索来预测听力答案，提高听力技能。 　　能够通过听力来分辨不同的人物。 　　能够简单介绍人物。 　　3.情感目标 　　努力学习，实现自己的目标。 　　（二）课前作业 　　掌握词汇的音、形、义：absorbed， sheet， wonder， concerto， tease， roll查找并收集有关爱迪生和莎士比亚的资料，了解他们的成就，并以小短文的形式汇报。 　　（三）学习过程 　　模块1检查交流课前作业完成情况。 　　模块2导入呈现：利用多媒体闪过的一些词汇信息让学生猜测名人的名字，激发学生的学习兴趣。 　　模块3听力训练（听前浏览材料，根据已知线索先猜出每篇短文中的人物并预测所填内容；听中补全短文；听后朗读短文并总结描述人物的方式