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數位學習概論第三講：數位教材的設計 國立台灣師範大學 宋曜廷副教授 數位教材的設計（一）：認知原理 人類的認知系統 感官記憶 短期記憶 長期記憶 數位教材的設計（一）：認知原理 認知原理（一） 多重表徵原則 (multiple representation)： 在呈現數位教材時，應以多重表徵的方式，透過不同的知識處理管道，讓呈現的教材可以被學習者以多元的方式加以處理或儲存。 例子：任何多媒體教材 .tw/coursefolder/363/0_preview.files/0_preview.htm 認知原理（二） 模態互補原則 ： 在信息呈現時，最好呈現信息的感官模式是可以互補的（例如動畫加旁白），而非重疊的（動畫加文字），以減少認知的負荷，減低分心的效果。 例子： 認知原理（三） 鄰近原則(contiguity principle): 在呈現相互補充的教材時，在時間或空間上，應該相鄰近，不要相差太遠。 例子： 動機原理（一） 趣味原則： 數位教材應該加入適當的有趣材料，以提升學習的興趣。 例子：（發展心理學） （大腦運作） 動機原理（二） 互動/回饋原則： 數位教材或環境對於學習者的學習成果，應提供回饋或互動的機制，以增加學習的動機。 例子：（問題解決） 15/sung/ 動機原理（三） 個人化原則(personalization) 教材或學習環境應讓學習者覺得這是他個人專屬的環境或材料，或是這份材料與他個人息息相關。 動機原理（四） 學習者控制(learner control)： 數位教材在呈現時，學習的進度應讓學習者有適當的控制感，而非皆由電腦或設計者控制進度。 例子：（心算遊戲） 社會互動原理 學習社群原則： 數位學習教材或環境，應提供或協助學習者建立學習社群，以提供回饋或或提升參與學習的持續性。 例子：（ILF) / * *