小学数学教学心理学重点.pptVIP

“表象” “反例” 下面的图形，哪些是角? “形象—表象—抽象” “形象—表象—抽象” 直接影响学生迁移的三个认知结构变量： 可利用性。就是在新的学习任务面前学生原有认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用？ 可辨性。就是在新的学习任务面前，新的有潜在意义的学习任务与同化它的原有的概念系统的可辨别的程度如何？ 稳定性。就是在新的学习任务面前，原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性如何？ “意义建构”，即是要使学习者将新的学习内容（任务）与自身已有的知识、经验之间建立起实质性的、非人为的联系，借助自身“已经知道了的什么”赋予新知识以意义。 建构主义学习的一个重要意义在于能使全体学生都能有差异地得到发展。 （1）感知新知问题情境：正方形面积计算 所学的新知识由于符合原有的认知结构，从而顺利地为原有认知结构所接纳，即为知识同化。 同化和顺应 （2）新旧知相互作用： 正方形是一种特殊的长方形（长和宽 相等的长方形） 长方形的长-→正方形边长 长方形的宽-→正方形边长 （3）同化新知： 长方形面积=长×宽 正方形面积=边长×边长 　　有些知识一时无法被个体原有认知结构所直接接受，必须进行调整，重组，乃至改造， 重建新的认知结构，这便是顺应。 * 絮话数学教学心理 数学教学心