一脉相承的“思维关怀”.docVIP

一脉相承的“思维关怀” 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0042-01 　　听课，我们常可以听到数学老师这样抱怨：一节课，就只看见或听见语文老师抓住一两段话（几句话），要学生这样读那样说……读得说得很热闹，可就是不知道语文老师到底要干啥！ 　　隔行如隔山！可教育本是一脉相承的，我们的学科之间还不至于到听不懂的境界！各学科之间应该有一条通向罗马广场的大道？为此，笔者思考：这些热闹的背后应该有哪些高质量的思维活动？这些思维活动又可从何管窥见之？ 　　1直击主题，切兴趣之脉 　　笔者曾在电子档案中，观摩了南京魏荣葆老师执教的《父亲》一课，这个《父亲》不同于朱自清先生的《背影》，这是由一个来自于六十年代的作者撰写的又一篇散文。文章长，跨度大，文章叙述的生活和情景又距离学生现有的生活十分遥远，为此，执教者要带领学生真正地走进文本，走进作者有一定的难度。但该老师很智慧地大刀阔斧一番，采用了跳跃式的阅读方法，安排了走进父亲走进作者两个教学环节，带领着学生逐步走进文本，真正地实现了散文散教长文短教的教学理想和追求。 　　为了能在最短的时间内直击主题，切中文章的命脉，执教者课堂伊始就很直白地告诉学生，古有李白等诗人在自己的诗歌中描述过父子之情，近代随着朱自清先生的散文《父亲》问世后，后人便不敢触及父亲题材了，可本文的作者