从“行不知往”到“自主参与”.docVIP

从“行不知往”到“自主参与” 　　中图分类号：G632.4文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0310-02 　　丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，使学生学会学习，是新课程追求的基本理念。数学课程新课标指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、阅读自学等学习数学的方式。自主性学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。学生一旦形成了良好的自主学习习惯，就会自觉地总结自己的学习过程，就会变要我学为我要学，变苦学死学为乐学，就会自动采用最适合自己特点最优化的学习方式从事学习活动，使学习任务能够顺利地、高质量地完成，顺利完成知识的迁移。不少教师急功近利，仍然热衷于应试技巧教学，课堂也成了流水线。而这种背离了数学本质的教学，严重影响着学生的可持续发展。调查发现：不少学生在老师没有安排作业时，感到无所事事，甚至在学习过程中从来没有提出过问题。因为他们不知道需要什么，更不知道怎样才能得到自己所需的。用行不知往来形容学生的学习现状一点都不为过。建构主义理论认为：学生的学习过程是一个自主生成的过程，是一个不断理解所学知识的过程，即是在学生原有知识、原有活动经验的基础上，与当前需要解决的问题发生碰撞，打破原来的平衡，再通过自身的独立思考，与他人的交流合作重新建立新的平衡，达