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在“读”中找到成功 摘要：英语朗读教学不仅牵涉到学生的智力因素、情感因素、生理、心理等方方面面，它又是各项语言技能的基础。因此，强化朗读训练，充分发挥朗读对英语水平的正迁移作用，可以有效提高学生的英语成绩。 关键词：中小学英语；朗读；重要性 苏霍姆林斯基指出：要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么他就必须在小学期间（4年）朗读超过200小时以上。《中小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。小学里学好语音、语调是学好英语的基础，语音语调训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。离开了朗读，学生将在无声的世界中学习，学习的不完整性将使学生在英语学习的道路上举步为艰。可见，朗读不仅是学生学习书面语言的一个重要过程，更是为今后能熟练、流利地用英语表述打下良好基础的必备武器。 一、朗读有助于提高记忆和听力 朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。我们在平时的教学中，经常发现学生“抢读”的情况。特别是三年级的学生，他们敢于模仿，不怕出错。所以有的学生在学新词汇时，还没有听清楚示范发音，就急着开口读；也有的学生在教师领读的时候，认为自己已经会了，不愿意听，总是喜欢和老师一起读。这些学生，看上去读得很积极，可这种所谓的“积极”恰恰有害而无利，不但使自己错过了学习标准发音的时机，而且还影响了别的同学，导致后面无法正确朗读。为了帮助学生改掉“抢读”这种坏毛病，我们除了经常和学生强调“仔细听”的重要性，还尝试通过内容和形式的变化，引导学生“先听后读”。 朗读有助于形成良好的语音、语调，能训练重音、停顿、弱化、连读和失去爆破；反复高声朗读课文，在熟练朗读一定量的文章之后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，“用外语思维”的境界就会悄然而至。英语朗读训练就是在学习中自己创造英语氛围。反复朗读一段文章，必然会加深记忆。持之以恒，就会实现从量变到质变的飞跃。 朗读的过程要经过：准确地识读单词――再通过视觉神经传到大脑神经中枢――大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记――朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。 “先听后读”的练习方法有很多。比如“传话游戏”也不失为一个好方法，因为在游戏过程中，后面的同学只有听清楚前面同学说话内容才有可能继续正确地往下传。由于这个游戏用得比较普遍，这里就不作详细介绍了。 综上所述，我们根据需要，把这些活动安排在不同的环节。有时为了帮助学生将注意力充分集中在听的内容上，我们会要求他们闭上眼睛，增加专注程度。通过多次练习，学生“听”的情况大有好转，“抢读”的现象越来越少。 二、朗读有助于培养语感和兴趣 俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。学习语言就必须培养语感，语感对学好一门语言起了很重要的作用。英语语感的增强和朗读课文是分不开的。所谓语感就是凭一种感觉，一种对语言对象能够迅速做出判断的感受和领悟能力，一种以感性形态为表征的潜伏着逻辑理智因素积淀下来的感性和理性相统一的意会能力。它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到语言文字快速领悟的境界，是构成一个人英语素质的核心因素，因此，语感是一切文字的基础，它和所有一般的心理现象一样，并非与生俱来，而是由后天的培养而产生起来的，它是在经过以人为本的言语实践中产生与发展的，因此，人的语感是逐渐形成的。一般有语感的人都能够直接觉察到。随后，才分析它在用词和语法上有没有错。有时候语法并没有错，但就是听上去不舒服，这是因为表达方式不符合英语习惯。比如，英国人不说：“The taste of this apple is very sou