启发教学，叩开有效课堂之门.docVIP

启发教学，叩开有效课堂之门 　　“什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。”叶圣陶是这么说学习的.那么怎样让学生学习数学？我认为学生学习数学的过程应该是学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。因此，在教学中教师应该运用好启发式教学，引导好学生怎样学好数学。 　　“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就合称为“启发”或“启发式”。因此启发式教学应注重“启”和“试”相结合。 　　新课堂理念以及现代教学对启发式教学赋予了新的内涵：注重教师的启发和学生的主动学习相结合，使学生体验学习的过程获得成功的喜悦，激发学习兴趣，提高学习的有效性。在启发式教育学下，课堂的有效性的确得以提高。但是，我们也清醒地认识到：在热闹与自主的背后，隐含着一丝放任与浮躁，引发了笔者的思考――教师在启发引导孩子学习的同时该如何提高数学课堂教学的有效性。 　　下面的案例，给我带来了一些思考。 　　教学中是要形式还是要实质？ 　　数学课堂上老师总是分组让孩子合作学习，课堂上一片热闹景象。无可厚非，这种教学形式具有一定的优越性，但是很多时候是几个人坐在一起各说各的，没有做到倾听，达不到真正交换意见；或者有时候，当老师提出问题，进行小组交流的时候，小组里比较”活”的孩子，会把自己的答案告诉他人，无疑也是对别的孩子的不公平，因为他无形剥夺了别人思考的权利；要么老师刚把问题提出，学生还没来得及思考，讨论还没来得及展开，老师就急着要求学生回答，举手的人不多，而学生回答的仅仅是自己的见解，并不是小组的意见；甚至，有些自制力低的小组乱中作乐，有时给课堂纪律带来混乱，起到负作用。 　　这种没有倾听、没有评价的合作学习，虽热闹但无效。这种合作学习只有形式，没有实质；只有讨论，没有思考。教师只关注课堂活动的形式，没有真正做到启发学生讨论内容是否围绕目标开展，究其原因教师思考不深，对课堂预设不足，启发不到位。 　　给我的思考：第一，在教学中如何根据学生的情况和教学内容，启发引导学生，恰当地提出问题？第二，教师怎样正确地把握学习时间，保证讨论的有效性？第三，怎样的讨论形式和如何人员分工，才能激发学生参与讨论的积极性？ 　　一、情境创设的有效性 　　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时，有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。这样，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。 　　二、课堂提问的有效性 　　课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。 　　提问启发，把握时机最重要。提问难度要巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。 　　三?教学设计的有效性 　　1?设计的“启发点”要具有趣味性。 　　兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会集中注意力，逐渐形成敏捷的思维。正因此，设计的“启发点”要具有趣味性，要把握问题的关键。在学习新知时，教师在创设问题情境时，尤其要把握住问题的关键，而不是东一榔头西一棒，让孩子随着自己的性子来，趣味性不可等同于随意性。 　　2?启发要有灵活性。 　　在教学中，教师要善于创设一系列符合学生认知规律的提问，让学生通过独立思考、积极练习求得新知、掌握规律；要引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构；要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，掌握更多的技能；要善于抓住富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有的知识解决相应的数学问题；要把着眼点