启开创新大门的钥匙.docVIP

启开创新大门的钥匙 　　摘要：自我质疑解疑是创新的开端，是学习的内在驱动力，本文结合语文教学实践对自我质疑的方式，质疑点，解疑问的方法进行了有益的探索，既解决了如何“问”的问题，又解决了如何“答”的问题。 　　关键词：质疑方式 质疑点 质疑 解疑方法 自我质疑解疑 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而创新是从疑问开始的。没有疑问，牛顿就发现不了万有引力定律；瓦特也发明不了蒸汽机。可见，疑是创之始，新之端。古人云：“学起于思，思源于疑。”中小学生思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应在整个教学过程中，缘疑而入又缘疑而出，让学生自我质疑解疑，从而打破脑中平静，形成强烈的思考动机，激起思维波澜。久而久之，会促进学生积极发现问题、探求未知、解决问题的能力，帮助学生建立最佳智能结构。 　　一、弄清质疑方式 　　根据疑问词的不同可分为以下几种方式：“是什么”的判别式；“怎么样”的描述式；“为什么”的分析式；“有什么异同”的比较式；“怎么想”或“可能会怎样”的想象式。要让学生熟记这几种质疑方式，阅读时，根据文章内容和认知情况用恰当的方式质疑。 　　二、寻找质疑点 　　（一）题目处质疑 　　课题是文章中心或主要内容的缩影，是线索，也是文眼。此处质疑往往可影射全文，了解文貌。如《圆明园的毁灭》，可提出的问题有：1.圆明园是个什么样的园子？2.圆明园是在什么时候为什么而建？3.圆明园是什么时候被谁怎样毁灭的？4.毁灭的原因是什么？5.圆明园的毁灭说明了什么？ 　　（二）点睛处质疑 　　点睛处即中心句，是文章之魂，对全文有很强的辐射作用。此处质疑可起到牵一发而动全身的功效。如《幸福是什么》，可就中心句“幸福要靠劳动，要靠很好的尽义务，作出对人们有意的事情”质疑：1.“有益”何意？文中三个孩子做了那些有益的事？2.“尽义务”何意？孩子们长大后怎样尽义务的？3.幸福为什么不是金钱换来的，而是劳动换来的？ 　　（三）重点处质疑 　　重点词句段往往是事情发展的重要部分，也是领略内容，揣摩中心的关键所在。如《我的战友邱少云》，可抓住邱少云列火烧身的段落质疑：1.当他在烈火烧身时有什么表现？2.他为什么会有这种表现？3.他当时是怎样想的？有怎样的感觉？4.他的牺牲有必要吗？5.有没有即可保全自己，又可不暴露部队的方法呢？ 　　（四）矛盾处质疑 　　自相矛盾之处其实是作者落墨着力之处，也是深化主题之处，设疑理解更深更透。如《十里长街送总理》中对老奶奶“焦急而有耐心地等待着”质疑：1.“焦急”“耐心”何意？2.“焦急”体现了老奶奶什么样的心理？3.既然“焦急”又怎么“耐心”呢？4.作者写老奶奶矛盾心理是什么目的？ 　　（五）疑难处质疑 　　疑难处可是不懂的词《景阳冈》中“倘、筛、岂”等词；也可是难领会的句子，如《梅花魂》中揭示梅花品格的句子；也可是难领悟的内容，如《田忌赛马》中孙膑何以调换一下马的顺序就取胜呢？这些地方设疑，有利于疏通文意，理解课文内容。 　　（六）结尾处质疑 　　结尾处常揭示故事结局，总结全文，点明中心，据后果逆推前因，可得到反逆推理思维训练。如抓《月光曲》结尾可质疑：1.贝多芬来不及告辞，飞奔，连夜记录的是什么？2.为何如此急切地记录呢？3.“陶醉”何意？兄妹俩为什么会陶醉？，前文如何具体描述的？4.《月光曲》是怎样一支曲子？前文如何描写的？ 　　（七）反复处质疑 　　反复处是作者运用间隔反复的修辞手法，以强调某种强烈深沉的感情。此处质疑，可充分把握感情内涵，感悟主题。如抓“难忘的一课”中“我是中国人，我爱中国”一句质疑：1.在文中这句话出现了几次？2.每次是在什么情况下出现？3.当时，作者感受到了什么？4.为什么要多次写这句话呢？作者想表达什么样的思想感情呢？ 　　三、把握质疑时机 　　可在预习时进行，能尽早获取信息，安排进程，调节教路，讲在点上。可结合讲读进行，教者随机引导点拨，真正体现学生主体作用。 　　四、注意提问顺序 　　质疑提问时可先从学困生开始，继而中等、优等。只盯优等生会压抑挫伤大部分学生的积极性。 　　五、教给解疑方法 　　“学贵知疑”，解疑不可代而答之，应授之以法。 　　（一）猜测法。让学生据已有知识水平和生活经验，对疑难问题做出合乎情理的推想。比如前文《我的战友邱少云》《十里长街送总理》中那几个问题，就可以用此法解决。结合实际深切体会人物内心的感触。 　　（二）寻找法。让学生细读课文，或查工具书、课外读物、网络等，从文字材料中找出问题答案。课文中不理解的字词可查商务印书馆出版的新华字典、现代汉语词典。课文中涉及的相关人物、时代背景可查网络简捷高效。好多问题能在课文中找到，需要地毯式搜索，比如前文《幸福是什么》前两个问题只需要仔细读