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在小学低年级教学中渗透口语交际训练 摘 要：口语交际训练与语文教学的各个环节是紧密相连的。所以，除了要在口语交际课上进行认真训练外，低年级的老师们还要注意让口语交际训练渗透于拼音教学、识字教学、阅读教学等语文教学的各个环节，让学生在口语交际实践中培养起良好的语言态度和口语交际习惯，形成初步的口语交际能力。 关键词：小学语文 口语交际 训练 渗透 中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）01-0057-02 作者简介：蓝宁（1972―），女，江苏泰兴人，本科学历，中学高级教师，江苏泰州师专泰兴附属实验小学语文教师。研究方向：小学语文教学。 《语文课程标准》中明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”具备一定的口语交际能力只是语文素养的一部分，实际上它和其他语文能力的形成是相互融合、相辅相成的。因而，口语交际训练与语文教学的各个环节都是紧密相连的。所以笔者认为，除了要在教材系统安排的口语交际课上进行认真训练外，低年级的老师还要注意让口语交际训练渗透于拼音教学、识字教学、阅读教学等语文教学的各个环节，让学生在口语交际实践中培养起良好的语言态度和口语交际习惯，形成初步的口语交际能力。 一、在拼音教学中打下口语交际基础 刚入学的儿童，听话常常听不真，说话也常常不完整、不规范。为此，从教汉语拼音开始，就要有意识地进行口语交际训练。我们可以采用最简单的师生对答游戏，从给音节的四声说词语开始。如学会了“duo”这个音节后，老师问：“duō，什么duō？”生答：“多少的多。”接着对口令：“duó，什么duó？”“抢夺的夺”“夺走的夺”；“duǒ，什么duǒ？”“躲开的躲”“躲起来的躲”；“duò，什么duò？”“跺脚的跺”“剁肉的剁”……在一问一答的游戏过程中，学生的答案不唯一，对答的次数不固定，只要有小手举着，笔者就可以不停地问同一个音的词。尽管开始对答的只是简短的词语，可这最简洁的交际过程却促使儿童学会倾听并且听懂问话，学会回答并且答即所问，学会思维并知道如何围绕别人的问题去思考，同时也学会了初步的师生交流。经过一段时间的训练，老师们可以逐步由词语的对答延伸到句子的交流：如，师：“duō，什么duō？”生：“多少的多。”师：“哪里的什么东西多？”生：“桌上的书真多。”“教室里的人真多。”“校园里的花儿多。”再如，教“mā”这个音节，在学生知道“mām?”这个音节词后，可让学生用一定的句式来对口令：师问：“妈妈是什么人？”生答：“妈妈是工人。”“妈妈是老师。”“妈妈是美丽的人。”“妈妈是善良的人。”师还可问：“妈妈干什么？”生答：“妈妈在拖地。”“妈妈在煮饭。”“妈妈洗衣服。”“妈妈去美容。”在对答的过程中，老师要时刻关注学生的表现，不忘提醒学生要说完整通顺的话，同时要鼓励学生大胆联想，说出不同的内容。这样不仅发展了学生的语言能力和想象力，还让学生在双向互动的过程中懂得了应对和交际，打下口语交际的基础。 二、在识字教学中规范口语表达行为 字不离词，词不离句。离开了一定的语言环境，识字将变成一种枯燥单调、毫无生命力的机械劳动，所以，在识字教学中，我们更要注重说词、说句的口语交际训练。二年级上册《识字8》要求学生认识“包”字及带有“包”的一串形声字。笔者在课上这样引导孩子：“包”字宝宝很神奇，请你跟‘包’说说话。笔者让孩子展开联想，跟“包”字做“开花”的游戏，想到什么就说什么，可以说字，可以组词，还可以说相关的句子。学生就会从他们不同的生活环境、知识背景出发展开联想。有的说：“看到‘包’，想到‘袍’，‘龙袍’的‘袍’，皇帝穿上龙袍真帅气。”有的说：“看到‘包’，想到‘苞’，‘花苞’的‘苞’，学校小花园里的桃树枝头上有许多小花苞。这几天，花苞绽放了，像张开了粉红的笑脸。”有的说：“看到‘包’，想到‘包子’，我吃过很多种包子，有肉包、菜包、小笼包、三丁包、蟹黄汤包，我最喜欢吃小笼包，甜甜的。”还有的说：“看到‘包’，想到包拯这个人，包拯是历史上的一位清官，而且是一位断案高手，人们称他‘包青天’。”大家你说一句，我接一句，在生生互动的“一字开花”游戏中学生认识了生字，积累了词句，激发了思维，也发展了语言。这既是识字教学的过程，同时也是一次口语交际训练。而这“训练场”上，教师就像球场上的教练一样，必须适时地跟队员产生互动：耐心倾听学生们的交流，发现口语表达或语法问题则要不断地提醒、指正，从而逐步规范学生的口语，培养学生良好的语言交际习惯。 三、在阅读教学中培养口语交际能力 阅读教学是进行口语交际训练的重要渠道。在低年级阅读教学中，主要通过讨论、说一说、演一