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如何在中医院校开展富有特色的英语第二课堂活动 　　摘要：随着教学改革的不断深入和社会需求的转变，大学英语教学中第二课堂的作用日益显著。它不但可以提高学生学习英语的兴趣，还可以强化学生的英语实际应用能力。然而，目前大学英语教育偏西化，造成传统文化缺失现象。中医药是中华民族传统文化的结晶，传统文化的积累对中医药的学习有着重要的影响。借助于英语第二课堂的平台传承传统文化在中医院校具有极大的可行性，对培养国际化的中医学人才具有重要意义。 　　关键词：中医院校；大学英语；第二课堂；传统文化 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0083―03 　　胡壮麟教授在他的《英语教育自选集》一书中提及“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得好的教学效果。”[1]大学英语第二课堂是指在教学计划规定的必修课程之外，由学生自愿参加的各种有组织、有益于英语学习的活动，是课堂教学的必要延伸和有效补充，对于提高学生的英语应用水平大有裨益。 　　近年来国内第二课堂的发展得到重视，大多数高校都开展了多种形式的英语第二课堂活动，广受学生欢迎。然而，关于针对学生的特点，结合其专业优势，开展有专业院校特色的英语第二课堂活动的思考则少之又少。本文从动机理论出发，探索借助于符合中医院校学生学习需求的传统文化开展有特色的英语第二课堂活动的可行性及意义。 　　一、理论依据 　　1.学习动机 　　学习动机是激发学生获得知识的内在动力和欲望，研究界将其定义为对于目标的一个定位，它给学习者提供了一个重要的能源。动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，它便推动着人们去寻找需要的对象，从而产生动机。学习动机不是单一的结构，学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。 　　英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目标的内在驱动力。“包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等。”[2] 　　学习动机与学习之间是相辅相成的辩证关系。学习产生动机，动机又反过来推动学习。因此，激发和维持积极的学习动机对于最终的英语语言学习的成功很重要。由此可知，教师在教学活动中，在特定环境下帮助学生学会怎样学习，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为十分必要。 　　2.影响学习动机形成的因素 　　影响学生学习动机形成的因素主要分为内部条件和外部条件。其中内部条件包括学生的自身需要和目标结构、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度；外部条件包括家庭环境和社会舆论、教师的榜样作用。 　　学习动机的激发可以使潜在的学习动机转化为学习的行为，使学生产生强烈的学习愿望。教师应当在分析学习动机形成因素的基础上，积极运用各种策略激发学生的英语学习动力。首先，教师应当了解中医专业学生的特点、专业需求、未来发展方向等，根据实际情况组织适当的活动，激发学生内在的学习兴趣和意愿。学习动机的激发应该贯穿在教学过程的始终，跟教学活动同样重要。 　　二、中医院校开展大学英语第二课堂的必要性 　　1.中医院校学生的英语学习现状 　　目前来说，中医院校的外语教学跟国内其他院校从本质上几乎没有区别，不同之处仅在于高年级阶段开设医学英语课程。但是由于中医院校的学生所学专业的性质，决定了中医院校的教学对象在英语学习上具有一些不可忽视的特点。 　　中医院校的学生有相当一部分来自农村，高考外语成绩未必很低，但应用能力相对较差。有些省份或地区的高考不考听力，导致了部分学生听力及口语水平远远落后于平均水平。而且，学生进校后对英语的重要性认识不够，学习英语的热情不高。经调查发现，一半以上的学生认为自己将来从事的是中医工作，不出国发展，基本上不需要使用英语，因此他们对英语水平的要求仅局限在通过四六级，不影响拿学位证即可。对他们来说，大学的英语教育跟高中无异，都是应试教育。 　　学生对英语认识的偏差，对未来职业规划的不清晰极大地影响了学习英语的积极性，也为教师的教学带来诸多问题。如何激发学生学习的动力便成了英语教师需要解决的首要问题。对学生来说，英语不应该是一种简单的工具或取得学位证书的敲门砖，通过大学英语的学习，要使自己英语综合应用能力，特别是听说