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对我国基础音乐教育改革的回顾与反思 摘要：素质教育背景下，必须对基础音乐教育进行不断的创新和改革。本文回顾了基础音乐教育改革以来所取得的重要成就，反思了当前我国基础音乐教育存在的不足，并就基础音乐教育的未来发展提出了一些建议。 关键词：基础音乐教育 回顾 对策 基础音乐教育改革十余年来，我国在基础音乐教育发展方面取得了举世瞩目的成就，然而，随着世界素质教育改革浪潮的兴起，和《全日制义务教育音乐课程标准》（以下简称《新课程标准》）的出台，我国基础音乐教育现状仍有待改善，谨以此文进行回顾和反思与学人共勉。 一、对我国基础音乐教育改革成就的回顾 回顾我国基础音乐教育改革历程，所取得的主要成就包括： 1.基础音乐教育得到空前重视。音乐教育在基础教育中的地位得到明显提高，尤其是在第三次全国教育工作会议上，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确提出美育（音乐教育）是素质教育的重要内容和主要途径。从教育部到基层教育单位，从教育界到全社会对音乐基础教育在学生全面发展过程中的重要作用均已形成了共识。 2.学校音乐基础教育力度逐渐加强，课程设置逐显规范，基础音乐教育得到保障并趋于稳定。20世纪80年代以来，国家教委就先后出台和修订了八部中小学音乐教学大纲，2001年，国家《义务教育音乐课程标准》诞生，为基础音乐教育课时的保证和教育教学改革的推进提供了有力的保障。 3. 秉持开放的胸怀，积极引进国外先进音乐教育理念，努力学习国外先进音乐教育经验，翻译并出版了众多国外相关教育论著。十多年间，我国基础音乐教育开始参与国际交流，具有中国特色的音乐教育理论得到不断发展。 4.师资力量逐渐增强，音乐教师培养力度加大，任职教师的专业素质逐渐提高，高师音乐教育学科建设不断增强。此外，全国各省、市积极通过“全国音乐教育论文评选”，组建“艺术教育专家讲师团”，举办“音乐教学研讨会”及暑期各级“音乐骨干教师培训班”等形式对音乐教师进行课程改革培训。 5.教学模式日趋完善，教学方法逐渐丰富，形成了以唱歌、识谱或乐理、器乐、欣赏并重的音乐教育结构，中小学开设了课外音乐社团，基础音乐教育得到进一步扩展和延伸。 二、对我国基础音乐教育现状的反思 自新课改以来，我国基础音乐教育在教育理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面均进入了一个新阶段。在经济飞速发展的特殊时期建立起的我国音乐教育的体系虽已初具规模并初现效益。但较之国际上其他改革的先行者（特别是前苏联、美国等）仍然差异明显。改革中出现的不和谐现象亦值得警醒： （一）音乐课改知行不一，部分教师职业倦怠 基础教育改革推行十余年来，认真落实学校美育几乎成为绝大多数中小学校领导的口头认知。然而，中小学校领导多数并未对基础音乐教育更加深入的了解，只要求在学校教育中完成一般性接触的音乐教育，又期望学校师生能在发展学校音乐特色和赢得荣誉方面大有作为。在此情况下，音乐教师往往无所适从，对于如何拓展学生的音乐素质无从下手，对于教学研究没有足够的动力，职业倦怠和跳槽、转向的情况并不少见。 （二）师资结构不合理，专业教师发展质量下滑 目前中小学专职音乐教师师资结构不合理，师资缺口较大，专职音乐教师数量偏少，音乐教师流失问题较为突出；另一方面，中小学校教师整体超编和音乐教师人数不足的矛盾也比较突出，中小学基础音乐教育师资力量整体偏低。 近年来高等艺术院校招生人数虽然逐渐增多，然而受市场经济高速发展的冲击，许多音乐学（教师教育）毕业生并不认为从事基础音乐教育是一个良好的就业渠道。国家和教育部门在这一方面所投入的资金和制定的政策也相对不足，使专业教师发展质量逐渐下滑，且基础音乐教师流失问题迟迟得不到解决。 （三）音乐教材使用混换，局部无序 随着我国教育改革的不断深化，关于教材的市场化探索逐渐展开，全国基础音乐教材选用呈现出比较混乱的局面。一些教材为了将类似人文主题的内容编排在一起而忽略了对教学梯度的衔接以及对教学内容的排序，使得现行音乐教材存在局部无序的问题，教学成效大打折扣。 （四）教学科研乏力，缺乏创新 新课程改革实施以来，基础音乐教学得到一定的改进，教师及教研人员逐渐认识到改进教学方法，培养学生综合素养的重要性。然而，目前教师及教研人员多热衷于对各种教学方法、教学模式的实践，尤其是教研人员偏重于对课堂教学的指导。却忽略了对基础音乐教育理论、教学方法的进一步研究和创新，长此以往无法整体提升音乐教职人员的创新能力，也无法持续攻克教学难题和提升教育水平。 三、对我国基础音乐教育未来改革的对策 （一）认真执行课程标准，完善基础音乐教材 坚持以人为本的教育理念，认真解读《新课程标准》的各项要求，在遵循学生认知规律和音乐教育规律的基础上认真落实《新课程标准》及其提出的教学理念。对基础音乐教材进一步修订、完善，认真选取适应《新课程标