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小学品德课活动有效性策略探析 　　品德课程是一门活动型的综合课程，“活动性”成了课堂教学评价的关键词。在课堂教学设计中，只有创设有效的活动情境，才能使学生情感得到熏陶、品德得到发展、价值判断得到初步培养。因此，教师在品德课教学中所承担的主要角色任务，首先是对学生原有德性的唤醒，在唤醒的同时，要让学生积极地参与到教学活动中，在活动中体验，在体验中提升，真正发挥活动育人的魅力。 　　一、唤醒情感意识，回归道德本源 　　教育需要唤醒。每个人心灵深处都存在着一种“本源性”的道德意识，这种道德意识处于沉睡状态，需要教育者去唤醒、激发。从某种程度上说，品德课教学的目的只是唤醒，唤醒学生心底纯真的童真，唤醒学生的原始德性。在进行教学设计时，教师要考虑学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，唤醒学生沉睡状态的道德意识，使他们能回到本源上去。 　　案例一：三年级“分享的快乐”教学片段 　　师：同学们，在日常生活中，假如遇到下列情况，我们应该怎么做呢？ 　　课件一：下雨天，同学们陆续回家了。小明同学拿着伞刚要回家，看见丁丁站在校门口，焦急地望着天空。这时，小明该怎么办？ 　　师：你们想小明会帮助他吗？怎么帮助？老师补充一下，小明家离学校很近。请大家选择一个合理的帮助方式。 　　课件1：小明把伞借给丁丁，自己冒雨回家；小明让丁丁在学校等他，他回家取伞给他；小明把丁丁送回家后再回家。 　　生1：选第二种。因为小明离家很近，所以他可以回家取伞借给丁丁。 　　师：为什么选第二种而不是选第一种或第三种呢？ 　　生2：选第一种情况，小明自己衣服会淋湿，会着凉感冒。第三种情况不合理。如果丁丁家很远，他就会走很长的路，花很长时间，第二种情况合理。 　　师：对，在生活中大家可能也会遇到类似的情况。老师希望你们在帮助别人时，能正确选择最好的办法。 　　课件2：这是一节美术课，人家都在画画。这时，丁丁上颜色时，发现书包里的水彩笔没带，他坐立不安。这时，同桌冬冬发现了―― 　　师：请大家想想，冬冬小朋友会怎么做？ 　　生1：她应该借给他。因为她有水彩笔，可以与丁丁一起分享。他们会成为好朋友的。 　　生2：冬冬借给了丁丁水彩笔，得到丁丁感谢时，心里会很高兴的。 　　生3：冬冬帮助丁丁，以后丁丁有困难时，他也会帮助她。 　　师：在生活中，当别人遇到困难时，我们应尽力帮助别人。这样，别人分享你的快乐，一个快乐就变成两个快乐，生活也就变得更加美好。 　　一个成功的品德课课堂，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。因此，我们强调在品德课教学设计时，应唤醒学生已有的生活经验，这种唤醒无疑是心灵的解放，使学生的心智从禁锢的牢笼中获得自由。 　　二、创设活动情境，引导主动参与 　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不了解他的学生情况，不了解他讲课面对的是些什么样的人，那么他是无法上好这节课的。”这就需要教师在课前认真研究学生，用真情感染学生参与课堂。思想品德教育在“导行”的过程中，要面向的是全体的学生，要照顾的是不同层面的学生。 　　案例二：“在集体生活中”教学片段 　　教师通过小品创设了这样一个情境：妈妈在星期天要带小美去看望生病的外婆，可是在星期四那天，小美所在的假日小队讨论决定在星期天搞小队活动，去慰问退休教师。小美该去看望外婆，还是跟同学们一起去慰问退休老师？笔者没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“去看望外婆”还是“去慰问退休教师”的问题。同意看望外婆的同学坐左边，同意去慰问退老师的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么”的问题。这样在自由组合的两组对抗辩论中，学生最后达成了共识：小美可以和妈妈商量，换一个时间去看外婆，周日还是跟同学们一起参加小队活动。 　　在这样具体的全班参与的讨论中，学生知道了当集体与个人发生矛盾时，应该想办法解决矛盾，如果不能做到两全其美，就要坚持个人服从集体这一原则。因此，作为教育的引导者，要真诚地为学生创设机会，采取各种手段，让每一个学生积极主动地参与，在主动积极的参与中，使学生的生活得到充实，情感得到熏陶。 　　三、注重情感体验，促进行为形成 　　体验是道德教育的本体，也是教师实施教学的目的。离开了体验，道德就不能被学生顺应内化。在品德课堂上，应该创设生活的、反映学生内在需要的情境，重视学生在课堂教学中以情生情、以情促感的体验。 　　案例三：“从一滴水说起”教学片段 　　为了直观展示水资源的匮乏，教师安排了一个“四次切苹果”的环节： 　　[第一次切苹果] 　　师：（出示图片）据专家考证，地球上有四分之三的水以固态形式存在于南北极和高山冰川中，以现在的科技很难利用，既然不能用