小学数学合作学习点滴谈.docVIP

小学数学合作学习点滴谈 摘 要：数学小组合作学习是针对数学学科的高度抽象性而采取的小组协作攻克数学问题的一种很有效的学习方式。小组合作学习在小学高年级数学教学中尤其适用。合作学习就是指在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互相性学习。依照其任务型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生分成若干个小组，创设一种只有互相合作，小组成员才能达到个人目标的情景。合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。 关键词：小学数学；合作学习 ；小组评价；教师 小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革！但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。下面我简单谈谈本人对小组合作学习的一些看法。 一、合理、科学地分组 分组之前，教师要进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。 二、明确学习规则 （1）小组合作学习时，由组长带领讨论，记录者负责记录解决不了的问题和提出的新问题。 （2）在小组内实行“一对一”帮助学习方式，这样针对性比较强，不会出现有些同学没人管，自己不上进，组内不在意的情况，但注意不要“有求必应”，让其产生依赖性。 （3）自学时要独立学习，不明白的问题在自学提纲上标上记号，以便“一帮一”时提出或小组交流时大家一起解决。 （4）重点展示，让组内每一个同学都有发言、展示的机会，增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣，让每个同学能够快乐学习。另外讨论完成后学有余力的同学可适当做些拓展性的内容，老师个别辅导学困生和优生。 （5）各组员互相监督，杜绝抄作业现象，养成独立完成作业的良好习惯。 二、落实规范的小组评价依据 只注重结果，并以此排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 三、教师角色的转变 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。 在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学