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小学数学学困生成因及转化策略 　　[摘要]学习困难是学校中普遍存在的现象，特别是在基础教育阶段，学习困难已经成为学生学习和教师教学的难题，本文将对小学阶段数学学习困难的原因进行分析并提出有效的解决策略，以期对教师教学和学生学习都有所帮助。 　　[关键词]小学数学 学困生 成因 策略 　　1学困生的定义 　　所谓学困生并非是心理学界的“学习障碍”、“学习失能”、“学习无能”；也非医学界的“轻微脑功能障碍”、“大脑功能失调”；而是在普通教育领域，由非智力或其他残疾引起的学习成绩明显落后、学习适应明显不良等影响。 　　对学习困难生的定义，在不同的阶段，不同的学者根据当时的教育水平给出了不同的定义。我国学者钱学森给学习困难学生的定义是：“智力正常而学习效果低下，未能达到学校规定的基本要求的学生。”[1]朴永馨主编的特殊教育学中把学习困难儿童定义为：“除残疾儿童外，由于生理、心理、行为、环境等原因致使其在正常教育情形下，学习成绩明显达不到义务教育教学大纲要求水平而需要采取特殊教育方式的学龄儿童和个体心理发展水平严重落后儿童年龄特征水平的学龄儿童。”[2]方俊明对学习困难生的定义是指：“在学习上存在一定的障碍，遇到不同的困难，缺乏通的竞争能力，学习成绩明显落后于其他儿童的之一现象[3] 　　本文中的小学数学学困生是指在普通教育领域中，由非智力或残疾因素引起的小学生的学习成绩明显落后于同年级儿童的学生。 　　2学困生的成因分析 　　学生的学习成绩明显落后、在学习上存在学习障碍这样的情况在普通教育领域是屡见不鲜的，在每个学校或者是每个班级都或多或少的存在这样的情况，何以出现这样的情形，本文将从教师、学生以及班级学生人数三个方面进行分析。 　　2.1教师方面 　　教师是课堂的主导者、组织者和实施者，教师的言行是影响学生成绩的因素之一。 　　2.1.1 教师的角色尚未完全 　　在新一轮课程改革中，教师由课堂的主体变成了课堂的主导者、组织者、实施者。但是在实际教学中，教师还是将自己视为学生的主体，而非主导，实施的教学也是充分发挥教师的作用，而忽略了学生的作用，导致课堂教学不能照顾到所有学生，长期以往，使得学生在学习方面产生障碍。 　　2.1.2教师的教学理念滞后 　　作为一线的教育工作者，教师对很多教育学理论上的观点持否定和拒绝的态度，不能在自己的课堂实践中探索理论实现的可能性，拒绝探索，拒绝实验，导致教师认为学生在学习上表现出差异是正常现象，是没有能力去改变的，这是每个教师无法回避和逾越的。 　　2.1.3注重知识点忽略方法 　　在学生的学习过程中，教师注重对知识点的传授，而忽略了方法的传授，从而出现了知识犹如散落的珍珠，学生只有捡起珍珠的能力，并没有把珍珠串成项链的能力，随着知识点的增多，学生边连散落的珍珠都拾不起来了。 　　2.2学生方面 　　并不是每个学生都能够遵循教师的指导进行学习的，学生的学习兴趣、学习习惯和学生的学习成绩产生密切的关联。 　　2.2.1对数学的兴趣度不高，上课的注意力不集中 　　兴趣是最好的老师，学生对一门学科的学习，兴趣占了很大的比例，在小学阶段，学生呈现的特点是一开始对一个新生事物会产生浓厚的兴趣，并能够投入热情，但是时间长了以后，学生的兴趣便会逐渐淡化，不能够很好的进行学习，注意力和集中度便会下降。 　　2.2.2缺乏学习动机，学生的学习习惯不良 　　美国的一位教育部部长说过这样一句话：“在教育上要记住三件事：第一是动机，第二是动机，第三还是动机。”在现代的社会里，随着社会的发展、时代的进步，越来越多的学生把学习看成是一件很难的事情，主观上不努力，缺乏学习动机，缺乏勤奋学习的精神以及好的学习习惯。 　　2.2.3缺乏学习技巧和方法 　　除了主观努力和学习习惯不良的因素，学生也没用正确的学习方法和技巧，好的方法可以使事情事半功倍，但是好的方法正是学生所缺乏的，学生上课不能跟随教师的指令以及思路进行学习，下课不能认真复习，遇到难题不主动请教教师，不能很好地使用学习策略，逐渐沦为学习困难生。 　　2.3班级人数的因素 　　自捷克的教育学家夸美纽斯提出班级授课制以来，班级授课成为教学的常态，班级是学生学习的共同场所，但是班级人数将会对学生的学习产生重要的影响。学生由于社会地位、家庭背景、以及性格方面的原因会存在不同，班级内的学生是多样的，这种差异在世界范围的教育都是存在的。但是芬兰的教育可以使学生之间的差异缩到最小，因为他们实行的是小班教学，教师可以照顾到这种差异，可以创造出适合学生发展至教育，而现在许多学校的学生数量过多，导致教师无暇照顾到每个学生，致使学生发生学习上的困难。 　　3解决小学数学学困生的策略 　　在对教师、学生以及班级人数进行分析的基础上，