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小学数学应用题自主探究教学策略研究.doc
小学数学应用题自主探究教学策略研究
摘要:本文运用自主探究学习的相关理论,按照新课程标准的要求对相关的教学策略进行探讨,具有较强的教学价值和理论意义。
关键词:小学数学 应用题 自主探究
传统的应用题教学在一定程度上脱离了学生生活,是单一价值取向的解题能力培养目标,而新课标从学会解题转向培养应用意识,以培养学生应用数学的意识和数学思考与交流的能力为目标,更加重视教学过程对学生激发兴趣、培养能力、开发智力等目标的实现,这既是学生进行数学解题思考的过程,也是学生培育创新意识和实践能力的有效途径,对于推动数学新课程改革具有重要的指导意义。
自主探究式教学模式对于贯彻落实新课标,提升学生的解决问题能力,都具有较强的指导作用。因此,本文运用自主探究学习的相关理论,按照新课程标准的要求对相关的教学策略进行探讨,具有较强的教学价值和理论意义。
一、加大多媒体技术的运用,创设有趣的课堂情境
传统的数学课堂教学只是数字与文字的组合,形式单一,内容枯燥,学生易产生厌烦。运用多媒体形、声、光、色的综合优势,恰当、适量地设计一些生动、有趣的情景式教学实例,让学生轻松自如的积极参与,在游戏中对新知进行强化巩固,达到事半功倍的效果。利用多媒体设计多种多样趣味十足的练习,学生不会觉得练习是负担而产生情绪,不仅不会感到厌烦,而且还会怀着较高的兴趣积极有效地完成练习,从而达到巩固新知的目的。同时,通过多媒体可以创设生动、直观、形象、接近学生实际的学习情境,不仅有利于学生将新旧知识同化顺应及重组整合,而且可以激活学生浓厚的学习兴趣,提高学生的学习积极性,学生对多媒体辅助课堂教学是非常欢迎的、乐意接受的。运用多媒体课件,能够通过鲜艳丰富的色彩、悦耳动听的音乐、动态变化的画面,来调动和满足小学生对视觉、听觉的要求,让小学生在充满乐趣的情境里主动去参与解题过程,从而大大提高教学质量。
二、进行自主探究式课题教学
儿童有着与生俱来的自主探究性学习方式,总是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。儿童有着的探究性学习方式,总是希望自己是一个研究者、发现者、探索者。因此,教师要相信学生的潜在能力,防止铺垫过多、提问过细、指导过滥的倾向,多为学生创造自主探索的机会,并调动学生参与观察、实验、推理、判断、交流、评估等应用题解题活动的积极性,让学生在主动参与、自主探索、自我管理的过程中,实现对数学知识和数学概念的再创造、再认知。同时,在介绍自主探究结果的时候,教师还可以帮助学生运用计算机和投影来直观展示探究的主要过程,这样既为其他同学提供了一个观摩学习的机会,也为其他同学对探究结果进行思考和判断提供了充足的资料和信息。也就是说,学生通过参与实验探究式教学,不仅可以巩固所学的知识技能,更重要的是模拟知识被发现的过程,获取探索学习的方法,进而再创造出更多知识,在实践运用中获取广泛的数学活动经验,促进自身的自主发展。
三、鼓励主动探究,提高自主学习能力
一般来说,小学数学应用题中常见的解题错误,可以归纳为以下四类:“曲解题意导致的错误、拟定方案导致的错误、执行方案导致的错误、回顾与反思导致的错误。”首先,曲解题意导致的错误。理解题目题意,也就是我们常说的“审题”,这是解答数学应用题的基础工作,但常常被小学生所忽视。很多小学生在匆匆读完题目后就开始列出算式,并计算结果,实际上对题目中的题目、涉及的概念、数量关系、相关知识概念等关键信息,都不是很了解,解题出现错误也就在所难免。其次,拟定方案导致的错误。对于解答应用题来说,拟定正确的解题方案、探索便捷的解题途径,是最重要也是最困难的一个环节。拟订方案关系到整个应用题能否顺利解决,一旦拟定的方案不正确,后面计算和验算得再精确,整个解题过程也是失败的。
如下例:
【例 1】小数四则计算复习课上,当老师提问:小数加减法要注意些什么时,有一位学生在座位上回答说:“末尾对齐”。教师举了一个例子,在黑板上写下 0.6+0.58,问:“写竖式时,你是末尾对齐吗?”在教师的指导下,学生发现了自己的错误:应该是小数点对齐。
然后,执行方案导致的错误。经过审题与拟订方案之后,学生尽管明确了解题思路和具体步骤,但由于不善于处理数式关系,特别是当数式计算比较复杂时,学生就有可能在演算的过程中被卡住,从而导致解题错误或解题失败。如下例:
【例 2】找规律计算
1.1×1.1=1.21
1.11×1.11=1.2321
1.111×1.111=1.234321
1.1111111×1.1111111=( )
一些同学的错误答案是 1一些同学无法找到横向规律,不能写出答案。最后,回顾与反思导致的错误。为了保证解题过程的正确性,在计算
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