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建构主义视域下反思高中英语教师实施课堂教学微技能 　　【摘 要】 本文以建构主义理论为指导，从当前不同学者对微技能的定义出发，用案例分析和教学反思的方式对高中英语课堂教学中的微技能进行了探讨。根据学生知识和意义建构起点、过程和结果的不同环节，文章给出了提高微技能使用效率的相应案例，以期为高中英语教师教学工作的组织和开展提供有益参考。 　　【关键词】 建构主义 知识和意义建构 课堂教学 微技能 　　一、引言 　　课改实施十余年来，我国的基础教育改革事业取得了巨大进步。英语课程改革是我国教育改革的重要组成部分，在建构主义和人本主义的影响下，英语课堂逐渐从专制变得民主、从传授走向合作、从低效迈向高效。但同时，课堂教育实践中产生的问题日益复杂化，解决这些问题需要极为丰富的教学微技能，这就要求教师从专业发展角度关注课堂教学中的细小知识点和细小过程，更重要的是教学理念和教学手段中要更加关注学生的学习过程和学习效率，从而最终促进教育教学质量的不断提升（崔振喜，2013）。 　　课堂教学微技能在促进英语课程改革向纵深发展中起着重要作用。关注课堂教学微技能是宏观把握课改理念，落实课改精神，实践课改教学活动的客观必然。然而，尽管课程标准颁布和课改实施已十余年，笔者通过近期听课发现，宏观的课改理念和微观的教学技能之间仍然存在较大的差距，教师的课堂微技能不能很好地体现他们所具备的素质。因此，本文将从建构主义角度探析课堂中教师实施教学的微技能。 　　二、建构主义与课堂教学微技能之关系 　　建构主义（Constructivism）由瑞典心理学家皮亚杰（J. Piaget）在20世纪60年代提出，它源自于儿童认知发展理论，研究的是人的认知起点、过程，认知规律及认知结果，即学习的发生，概念的形成和意义的建构。建构主义视域下，学习者是认知发生的主体，是信息和意义的加工者和建构者，教师是学生意义建构的促进者、帮助者和导航者。要有意义地实现建构主义学习发生的规律和师生的角色，教师课堂教学微技能起着至关重要的作用。 　　国内理论界对课堂教学微技能定义不多。根据杨莲菁（2004）的观点，课堂教学微观技术是教育者在教学实践活动中，根据实践经验和科学原理所创造和发明的各种物质手段及方式方法之总和。根据张娟（2010）的观点，微技能是教学各个环节当中所要用到的更加细化，更加有针对性的技能，而教学不能做到真正有效的原因就在于绝大多数教师对教学细节的处理不到位，对各个环节的微技能运用不到位，对各个环节的某些微技能缺乏掌握。笔者认为，我们的课堂教学过多地关注了措施和效果，忽视了两者之间的转换细节，这个细节就需要大量的教学微观技能作为中介。因此，本文从建构主义的角度，探索教师怎样在课堂教学中着眼于学生认知和建构的起点，关注认知和建构的过程，奔向建构的成果。 　　三、例析建构主义视域下课堂教学微技能 　　课堂教学不能仅仅是知识传播的渠道，而应成为充满活力的生命过程（周久桃，2005）。要让课堂成为充满活力的生命的过程，教师应做到使建构起点符合学生最近发展区且有认知附着点；建构过程要生活化和情景化；建构过程要搭建学生思维发展的支架；建构成果应具有生成性；教师对建构成果包含的错误要有宽容心；建构的课堂应该是语用的课堂。当教师把握以上环节，就具备了建构主义视域下的课堂教学微观技能，就能有效地帮助学生意义建构，让建构的起点、过程和成果阶段充满着生命的灵气。 　　1.揣摩学生建构的最近发展区，把握建构的附着点。 　　学生知识和意义的建构应基于既有知识，通过对学生既有知识和能力的分析，教师才能揣摩出学生建构的最近发展区，才能把握建构的附着点。教学活动的难度应符合学生的实际水平。如果教学活动的难度超出学生的当前水平，则活动无法顺利开展；而如果教学活动过于简单，没有一点挑战性，则容易使学生失去参与活动的兴趣和挑战性（周智忠，2013）。 　　【案例一】 　　在处理外研版必修一Module 5的时候，同学们刚上了一堂物理实验公开课。 　　T： What did we do in our physics lesson？ 　　S： Some experiments. 　　T： Where do we often do experiments？ 　　S： In the lab. 　　T： What do we need when doing experiments？ 　　这个时候，学生七嘴八舌谈论需要哪些东西。对他们而言，这个问题比较开放。于是，我引导他们翻到词汇表。学生们就恍然大悟，兴奋地读出了词汇表中的单词。但是，这不是我想要的答案。我希望学生们对这些单词分类。 　　T： Would you please put them into different