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幼儿园课堂提问的技巧与策略 　　【摘要】提问技能是教师在活动进性过程中通过设置问题，启发幼儿回忆、思考、观察、操作、探索，以寻求问题答案的行为方式。教师只有针对教育对象的实际情况，潜心研究、精心设计问题，掌握提问艺术，才能达到激发兴趣、引导观察、较深记忆、促进思维、培养能力的目的。本文结合自身的教学实践，谈谈幼儿园课堂提问的技能、技巧与策略。 　　【关键词】幼儿园；提问技能；技巧；策略 　　提问是幼儿教师经常采用的一种教育活动方式，是启发幼儿积极思考的主要手段。在幼儿园教学活动中，教师常常通过提问来促进幼儿积极思考、感知知识、理解知识。教师提问技能水平的高低，也直接影响幼儿活动的积极性，进而影响活动目标的实现。回忆我们教学中的提问情况，我们不难发现，有时教师提问后幼儿会积极响应。而有时问题提出后，幼儿反应平淡甚至出现“卡壳”、“启而不发”、“答非所问”的现象。所以，提问技能是幼儿教师必须认真研究并熟练掌握的教育活动技能。基于以上原因，我结合教学实践谈谈对课堂提问的看法以及技巧与策略。 　　1提问必须有针对性和启发性 　　有针对性和启发性是课堂提问的必需要求。一方面，提问要针对一定的目标设计，要为完成教育活动目标服务。另一方面，教师提出的问题，提问后的启发要针对幼儿的年龄特点。所提问的问题过难或过易都不能引起幼儿积极思考，不能发挥提问的作用。如我们问三岁的孩子：“是太阳绕着地球转，还是地球绕着太阳转？”幼儿将无从回答；问七岁的孩子“1加1等于几？”也没多大的价值。 　　提问的主要目的是启发幼儿通过观察、思考、想象、讨论等去寻找一定的答案。问题的答案有时也要求幼儿通过操作或探索寻找。这就要求提出的问题既能激发幼儿操作的兴趣，又能向幼儿提示操作、观察、探索的重点部分。如，观察物体的沉浮现象前提问幼儿：“请小朋友认真观察木头、石头、铁钉放入水中后会怎样，什么东西浮在水面上，什么东西沉在水中？”…… 　　2提问的语言要适合幼儿的年龄特点 　　学前儿童思维和言语的发展是紧密联系的，儿童的思维和儿童的言语同时发生的，儿童言语的发展直接影响着思维的发展。不同年龄段的幼儿言语水平不同，他们的思维发展水平也是不一样的。因而对问题的理解能力也不一样。所以，课堂提问的内容应该与幼儿的学习水平、年龄特征和生活经验相适应。不能只关注活动的形式，热衷于在丰富多彩的形式上下功夫以吸引幼儿，而要关注教学语言的使用。要注意调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平，使问题适合幼儿的能力水平。 　　案例 　　在一次托班《有趣的跳跳糖》活动中，老师先在在每个小朋友嘴里喂了一些跳跳糖，小朋友很开心地品尝跳跳糖。 　　师：你们吃的是什么糖？ 　　幼：跳跳糖。 　　师：“跳跳糖在你嘴里是怎样的？”。（老师的意图是要小朋友说出跳跳糖在嘴里跳） 　　小朋友看着老师没人回答，于是老师又连续问了好几遍，小朋友从一脸的茫然到注意力渐渐分散。此过程浪费了不少时间。 　　“跳跳糖在你嘴里是怎样的？”这个问题可以从多个方面回答。托班幼儿言语发展水平低，经验缺乏，对一些词句还不能理解，更不会直接从多方面回答问题。如果我们把上述问题改成 “跳跳糖在你嘴里干什么呀？”。这种比较具体、口语化的语言，他们就更容易理解。于是，孩子很自然地就把跳跳糖与自己生活经验结合。孩子会想出很多的动作，从而引发幼儿学习跳跳糖跳跳。所以，对托班的幼儿提问，不仅要简单、具体、幼儿能够理解的，而且可以辅助一些动作。而对中大班的幼儿则可以提开放式的问题。这样才不会因幼儿听不懂你的意思而“启而不发”。 　　3问题设计必须遵循幼儿的认知规律 　　教师所设计的问题，必须符合幼儿思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有着严密的逻辑性。对于以检验为目的的问题，要想想孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？老师不仅要对这些问题有充分的考虑。而且每次还要全面思考孩子已有的生活经验和本次活动中提问的策略，这样才可以在教育教学活动中做到提问游刃有余。如果问题设计跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上，就不能激发学生的积极思维，会出现尴尬的场面。 　　案例 　　在一次大班数学活动《认识梯形》中： 　　师：图形王国里有哪些图形？ 　　师：长方形带来了它的好朋友，（出示梯形）小朋友，你们认识他吗？ 　　师：你们看这个图形像什么？ 　　幼：像滑梯…… 　　师：这个像滑梯的图形，名叫“梯形”。 　　师：（老师操作梯形）梯形宝宝可调皮呢，它一会翻跟头，一会儿躺下睡觉，你们看这样还是梯形吗（梯形竖起来）？ 　　幼众：不是。 　　上述案例中，幼儿不能正确回答问题的主要原因是：教师缺少启发幼儿从多方面感知梯形的问题设置。幼