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幼儿教师教学风格的形成及策略 　　[摘要]教学风格是指幼儿教师在一定的学前教学理论指导下，通过长期的教学实践，在教学观点、教学技能技巧、教学策略、教学效果等方面综合体现出来的稳定的、具有鲜明个性特征的教学风貌。 　　[关键词]幼儿教师；教学风格；形成；策略 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）32-0091-04 　　[基金项目]桂林市教育规划“十一五”课题（2010A-22）：《教学风格：对一位幼儿教师的叙事研究》研究成果。 　　[作者简介]苏美兰（1976―），女，广西平南人，硕士，广西师范大学实验幼儿园教师。 　　一、幼儿教师教学风格的意义 　　幼儿教师教学风格是指教师在一定的学前教学理论指导下，通过长期的教学实践，在教学观点、教学技能技巧、教学策略、教学效果等方面体现出来的稳定的、具有鲜明个性特征的教学风貌。[1]教学风格是凝聚幼儿教师的理想和教学艺术的长时期劳动的独创性成果，是教学活动中宝贵的资源，对幼儿、教师及教育产生积极的意义。 　　（一）富有个性的教学风格让幼儿在学习中感受到快乐 　　幼儿是一群对世界充满好奇、有着绚丽多彩的梦幻的社会人。他们活泼好动、充满朝气、富于想象。在教师富有个性的教学风格影响下，当幼儿带着一种好奇和激动的心情进行探索时，他会在学习中体验到探索的喜悦、合作的快乐，这种情感伴随着幼儿的惊喜、快乐、自信的情感世界，构成了幼儿成长的重要部分。 　　（二）教学风格是教师成为“反思型”“专家型”教师及其专业成长的前提和必由之路 　　教学风格使教师在教学中达到一种“如鱼得水”的境界，让其看到了教学的本质、幼儿的特点、教育的内涵、职业的要求等；在平凡的教学活动中，感受着生活的内涵、生命的真义、存在的价值、人生的使命，从而使自己明白更多教育的道理。因此，从这一意义上来说，教学风格的形成是幼儿教师成为“反思型”“专家型”教师及其专业成长的基本前提和必由之路。 　　（三）教学风格使教师和幼儿在教学中得到分享 　　对教育来说，教师的教学风格让教师和幼儿在教学中得到分享。在教育过程中，教师和幼儿的互动分享主要指教师和幼儿替代性地置身于对方，在教育活动中所获认识、情感等的“换位”体验，以相互促进。它有两个层面：第一，“教学相长”。教师在教育活动中既是一个教育者，也是一个学习者，而且首先是作为一个学习者存在的。真正的师幼互动，是教师在教学中与幼儿思想碰撞而产生灵感，是教师和幼儿双方发自内心的相互欣赏和肯定，是教育过程中师幼的共同成长与提高。第二，“共同创造”。在教育过程中，教师虽受到教育规律和各种客观因素的制约，但他能主动地利用各种有利条件和自己的客观因素，对教育活动做出最佳的选择，使之促进师生的发展与完善。这就是创造，是教师对自身、对教学内容、教学对象、教学过程的创造。[1] 　　二、幼儿教师教学风格的形成 　　一个优秀教师的诞生并不是在一朝一夕之间就能完成的，他需要在实践中不断爬摸滚打、扬长避短，才能创造出自己独特的教学风格。幼儿教师教学风格的形成一般要经历“模仿――探索――创新――形成”这四个阶段。在这四个阶段中，教师由蹒跚学步的模仿者，到丢开拐杖的探索者，再到初步成型的合格者，最后走向自成一体的教育家。 　　（一）模仿阶段 　　在模仿阶段，教师主要以“新手”的身份出现。从教师专业发展来说，模仿是必经的阶段，“‘摹体以定习’，只有经过一定时间的教学模仿，新教师才能逐渐熟悉教学过程，掌握教学的一些基本要求与方式方法，适应教学过程”。[2]这一阶段的特点，是模仿成分较多，创造性成分几乎没有。 　　（二）探索阶段 　　在探索阶段，教师主要是独立开展教学工作。在模仿和适应阶段之后，教师已能摆脱对他人教法、他人经验、教参书等的束缚，而开始根据自己对教学内容、教学对象、教学策略、自身优势等的理解与认识来设计自己的教学。这一阶段教师从模仿中脱颖而出，从模仿教学到尝试教学过渡，是创造性教学的萌芽阶段。这一阶段的特点是教师开始对自己已有的教育理论和经验进行反思，开始思考自己教学的特点与定位，开始规划自我专业发展的目标与追求。这一阶段虽然他的教学风格还不稳定不成熟，但是，重要的是他在反思、在探索、在进步，这就是教学风格形成阶段中教师独立探索的意义。[3] 　　（三）创新阶段 　　在创新阶段，这一阶段教师是以教学风格的初步成型为特征的。经过长期的探索与实践，教师的教学活动已经形成具有个人独特魅力的风格：他的教学出现了创新与活力，具有了显著的个性特征，具有了其自身创新独特的韵味。孩子崇拜他，家长认可他，同事欣赏他，而他对自己的专业发展也充满了信心。这一阶段，教师成为了教学艺术的自觉追求者，不断地超越自我、超越他人，他体验到