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开放式教学模式在农村小学数学教学中的应用探讨 　　摘要：本文结合农村小学生的特点，从创设情境，激发学生的学习兴趣；合作探究，培养学生的合作精神和探究思维能力；课外延伸，丰富学生的学习空间三个方面探讨了开放式教学模式在农村小学数学教学中的应用。 　　关键词：数学教学 小学 农村 开放式教学模式 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.189 　　数学作为一门研究数和形的学科，对培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力及抽象思维能力等数学素养具有重要的作用。农村小学数学教学是农村教育体系的重要组成部分，如何提高课堂教学质量，促进学生数学综合能力的发展一直是广大农村教育工作者探讨的重要课题。然而，数学也是一门比较抽象的学科，教学过程中能否激发学生的学习兴趣、学生的学习积极性能否持久是教学实践应把握的关键环节。这就要求教师在教学中不断加强教学模式的探索，引导、帮助学生变“厌学”为“乐学”，从而激发学生参与课堂学习的积极性，提高教学效率。 　　开放式教学是新时期素质教育理念下所倡导的新型教学模式，本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了开放式教学模式在农村小学数学教学中的应用。 　　1 创设情境，激发学生的学习兴趣 　　教学情境是教师为实现一定的教学目标，根据教学内容而创设的一种能够激发学生的情感共鸣，能够使其主动、积极建构学习意识的具有学习背景、景象和学习活动条件的教学氛围。数学作为一门抽象性学科，学生对知识的获取是通过一个复杂的思维过程所取得的结果。而小学阶段，学生的抽象思维能力和逻辑思维能均较薄弱，通过教学情境的创设，能充分调动学生的多种感官功能，让学生在具体的环境中扩大思维空间，引发认知需要，激发学习兴趣，进一步领悟、感悟，进而将对数学知识的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，促进知识的掌握。因此，实践教学中，教师应通过情景式开放教学模式的开展，引导学生在具体的环境下学习数学、理解数学，激发和保持对数学学习的兴趣，保持学生学习数学的持久动力。 　　例如：在《平均数的应用》这一课时的教学中，为促进学生更好地掌握平均数的意义，理解平均数在统计学上的作用，笔者开展了如下开放式的情境教学模式。 　　师：【情境创设】同学们，咱们隔壁班组织了甲、乙两队参加计算能力测试，每队共有三名学生参加了测试。现在两队的成绩如下：甲队三名学生的得分依次为：88、82、89；乙队依次为： 95，70 ，86 。现在，老师请同学们思考哪个队的成绩好呢？ 　　生：【思考争论】 　　A：乙队成绩好，因为有最高分95分。 　　B：甲队成绩好，因为乙队有最低分70分。 　　C：甲队总分高，所以甲队成绩好。 　　师：【适时引导】同学们，这就是我们今天要学习的平均数的应用问题（将新知识的讲解切入到学生熟悉的环境中，从而激发学生的学习兴趣）。 　　师：【知识应用】现在请同学们分别计算两队成绩的平均数，然后回答哪个队的成绩好（引入问题后，在讲解平均数的作用、意义的基础上，引导学生解决问题）。 　　这样，通过一个简短的情境的创设，使学生置身于知识与情感链接的问题情境中去学习新知，有效激发了学生的学习兴趣，促进学生更好地融入课堂学习中去。 　　2 合作探究，培养学生的合作精神和探究思维能力 　　小学数学新课程理念倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究、相互合作，以培养学生的探究思维能力、分析、解决问题的能力以及交流合作能力。然而，对农村学生而言，他们的自学能力和主动探究意识相对较弱，尤其对认知能力相对较弱，信息获取、储存少的农村小学生来说，合作交流与探究能力更差。因此，开展合作探究教学模式，培养学生在开放性环境中获取、搜集、处理信息的能力是农村数学教学的重点。所谓合作探究式教学，即以某个探究任务为切入点，有计划、有组织地开展开放性的课堂探究活动，提供学生共同思考、讨论的平台，让学生自己通过质疑、查阅、思考、分析、讨论等途径去解决问题的有明确责任和任务分工的互助性探究活动。该教学模式下对培养学生的合作精神和探究思维能力具有重要的意义。 　　例如：在“能被3整除的数的特征”这一课时的教学中，笔者设计了如下开放式的合作探究教学模式。 　　【循序诱导】：教师首先带领学生学习、总结能被2、5整除的数的特征，然后，提出探究问题：让学生猜想能被3整除的数的特征（循序诱导，充分利用知识的负迁移，激发学生强烈的好奇心和求知欲）。 　　【建立探究空间】首先，启发学生进行独立思考，运用分析、综合、概括、比较等方法，运用所学的知识共同开展一系列自主探究活动。然后，将学生科学分组，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。 　　【适时引导】巡视、指导，提醒学生学会