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大学教学模式改革的十大走向2007-3-27  摘要：针对当前大学教学模式存在的主要局限，从教学模式的基本要素出发，论述了大学教学模式改革的十大走向：建构主义教学理念、高阶能力、知行合一、双主体和互动对话关系、建构主义技术应用观、多样化的教学组织形式和方法、弹性/灵活/递归的教学设计、创新性学习、个性化培养和促进学习者发展的教学评价。 　　关键词：大学，教学模式，改革，走向 　　以教学模式的理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价五个基本构成要素作为考察思维框架，当前大学教学模式主要存在十大局限：客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、“权威一依存”的师生关系、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展的教学评价。针对这些局限，国内外大学教学模式改革正在逐渐形成如下十大走向。 　　一、走向建构主义教学理念 　　建构主义是反思、质疑、批判、超越和制衡客观主义而兴起的一种哲学观，有其特定的本体论、认识论、人论和方法论。建构主义映射到教学领域，产生了建构主义教学哲学观或教学理念。如表1所示。 　　表1　　建构主义教学哲学观的系列特点/关键词 　　 知识观 知识是在行为活动或经验中建构的、是逐渐显现的、情景化的和分布式的 课程观 动态的、松散的学科结构，是开放的和整合的 学习观 知识建构、解释世界、建构意义、劣构的、真实的一经验的、阐释一反思的、重视过程的 教学观 反映多种观点、复杂度递进的、发散性／多样性的、由下至上的、归纳式的、认知学徒、模拟、指导、探究、以学习者为中心 动机观 主要是内在的、持久的、自动自发的 评价观 重视过程、学习技能、自我探究、社会性和交际性技能 学习经验 以过程为中心：强调对过程的反思 教师角色 合作者、帮促者 学生角色 知识建构者、运用工具的主动探索者、做中学 师生关系 民主平等、和谐协作、互动对话关系 　 二、注重高阶能力的培养 　　针对大学教学模式局限于低阶能力培养目标的局限，大学教学模式改革越来越强调学习者高阶能力的培养。这种强调是知识时代和信息技术发展的一种必然。 　　所谓高阶能力，是以高阶思维（问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维）为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。 　　针对低阶能力对学习者适应社会可能带来的障碍，许多专家和组织机构提出了发展学习者高阶能力的理论构想和实施计划，要求课程与教学模式最大限度地融合学习者高阶能力的发展。例如，布卢姆在认知目标分类修订中，明确强调发展学习者的分析、评价和创造能力（高阶能力）；坎贝尔认为，教育应当大力促进学习者的“理性思维”（rational thinking）发展：如分析、提问、归类、交流、比较、联系、对照、精细加工、评价、推测、解释、测量、观察、运作、发现范型、预测、排序、总结、综合、确证；斯腾伯格强调三种智力的综合平衡应用。综合已有的研究，笔者认为，高阶能力是以高阶思维为核心的能力整体，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力，是促进学习者发展的指向，也是当前大学教学模式改革的目标导向。 　　三、注重知行合一的价值取向 　　“重知轻行”是我国大学教学长期存在的弊端。今天，无论是当代智能观和知识观的研究，还是建立在当代学习科学研究基础上的教学模式探索，无不重视实践能力的培养，倡导知行合一的价值取向。 　　现代智能观认为，智能是“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”，人才的显著特性就是“能够成功解决复杂问题”。当代学习理论认为，知识不仅有“陈述性或事实性”的特征，更具有“实践性”的本质。而当代国际上著名的心理学家、教学设计专家和知识管理专家或一些专门组织结构，在对知识进行分类的时候，都将“实践知识”作为不可或缺的知识类型予以强调。 　　一种教学模式就是一种教学文化或学习文化。任何一种教学模式总是蕴涵一定的价值追求。从教学模式的角度改变“重知轻行”的局限或强调“知行合一”，是当今世界教学改革的一个理论关注焦点和实践切入点。比如，自20世纪90年代以来，美国从心理学、教育技术学、教学设计等角度进行了新型教学模式的探究，引起了国际上的广泛兴趣。如基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的场景、基于项目的学习等。 　　大学生实践能力比较弱，一直是我国大学教育中的一个“软肋”。但是，教学文化或学习文化的变革不可能一蹴而就，它是一个渐变或渐进的过程。对教学文化或学习文化的变革来说，重要的不是速度，而是方向和持续不懈的努力。 　　四、走向