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让数学课堂成为学生自主有效学习数学的乐园 ------浅谈提高学生数学学习活动有效性的教学策略 花园二小 曹春媛 摘要：随着新《标准》的实施，我们的数学课堂教学发生了前所未有的变化，然而，反思却让我们清醒的看到，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂成为学生自主有效学习数学的乐园？笔者结合自己的实践，浅谈提高学生数学学习活动有效性的教学策略。 关键词： 数学学习活动 有效性 教学策略 [ 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 《数学课程标准》指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解儿童的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。例如：教学“有余数除法”时，上课一开始，我就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。”接着告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，我次次猜中，学生产生了好奇心。这时，我告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。在教学《分数的基本性质》时可这样创设教学情境：运用多媒体出示三道算式： 2÷3＝ 4÷6＝ 8÷12＝ 二、设计有效地活动化学习过程，促进学生主动参与构建数学知识 学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。给学生足够的时间进行探索性学习活动，让他们参与活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平。 1、让学生在活动中利用学具和现实生活事例进行学习 “教师演示、学生观看”的流于形式的活动方式，多让学生利用小棒、圆片以及各种学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，联系原有知识和生活实际学生的思路会随之展开，这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步地展开探索，逐步地理解和掌握知识。在教学口算除法“42÷3”时，我将学生每4人分成一个学习小组，每组准备42支铅笔（10支捆成1捆共4捆，另带2支），让其中1人当组长，明确提出活动要求：请每组的组长把这42支铅笔平均分组内的其他同学，每组的所有同学要根据分笔的方法和过程，列出一道算式并思考这道算式怎样计算？大部分学生都能先每人分一捆，再把剩下的一捆拆开和2支合起来，每人又分4支。教师通过引导学生分析分笔的活动过程，逐步让学生自己探索出计算42÷3的口算方法：（30÷3＝10，12÷3，10＋4＝14）这种学习把抽象的数学知识和具体生动的生活情境有机的结合起来，有利于学生自主探索。 2、让学生在活动中运用知识解决问题 8，而大小不变的分数”，改编成“运用分数的基本性质你能用几种方法比较 三、开展有效地交流，让学生在立体互动的交往中发展数学能力 教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。开放式教学中教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者，可以是长辈、导师，也可以是朋友。整节课教师在讲台上的时间很少，多数都是在学生中间参与学生活动，了解、指导学生的研究活动。建立这