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浅议高中化学新课程探究教学活动 　　化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台，化学探究式学习方式也为学生提供了一个充分“展示自我”的舞台.在探究活动中学生充分发挥自已的想象力，积极动手参与.开动脑筋分析问题、解决问题，教师则成为他们探究活动的参与者、组织者、评价者.做为一线教师，结合新课程培训精神及本人在教学实践中对探究活动的尝试，谈谈我的认识. 　　一、创设问题情景，唤醒探究兴趣 　　良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，点燃学生思维的激情，是探究活动是否成功的先决条件.如在讲授甲烷的产生和性质时.我先给学生绘声绘色地讲述并表演：有一次，在澳大利亚的一个农庄，一头牛好几天没吃东西.可牛的肚子却还是鼓囊囊的，这可急坏了农场主.他寻思着：牛不吃不喝，会不会是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴给撬开，并点燃了一支火把想看个究竟，谁知当火把刚一接近牛嘴，就从牛嘴里射出一条长长的火焰.请问这只“火牛”是不是“红孩儿”？它为什么会喷火呢？此时此刻，学生对甲烷的产生及性质的探究兴趣顿时空前高涨. 　　其实，问题情景的创设有多种方法，可以直接提出，可以由展示一个案例，创设一种情景或介绍某些背景引出.又如在学习“原电池反应原理”一节时，一上课，我就用柠檬，橘子，铜片，发光二极管等材料做了一个水果电池.一个简单的实验立即将学生引到原电池反应原理及构成条件的探究中来了.当然，有时只要直接提问就行.如学习铁的变价时.我直接问“为什么苹果削皮后不久，颜色就会变成锈色昵？”这一提问就如同在同学们平静的脑海里投下一颗石子，激起了疑问的浪花，为本节课的重点与难点做好铺垫. 　　二、设计探究过程，培养探究能力 　　“探究式教学只适合学习基础好的学生”，“没有实验条件就无法探究”，“探究太耗时了”等等，平时总会听到这样或那样的说法，我认为这是较片面的.因为探究性学习是一种深层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性.它注重探究过程中学生的思维方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力.探究性学习是把课堂教学的重心由记忆现成结论转到引导学生自身操作上来，所以探究过程要比探究的结果重要的多，只要教师精心设计探究过程，让学生有明确的任务，就能有效的培养学生的探究能力. 　　案例一：《盐类水解》 　　【问题导入】（1）盐酸溶液显酸性，请用电离平衡的知识加以解释.（2）如何快速的测定酸或碱溶液的酸碱性呢？（3）如何正确使用pH试纸？ 　　几个简单的问题直接切入主题.不仅每一位同学都觉得我能行，也为下一步学习提供了方向和方法支持.随后我立即安排实验测定CH3COONa、 Na2CO3、 Al2（SO4）3、 NH4Cl、 KNO3的pH，让学生找出溶液酸碱性与c（H+）与c（OH-）相对大小及盐的组成类型的关系，这样学生能通过熟悉且简易操作的实验及图表发现问题，提出了许多问题，如：（1）盐溶液不一定显中性，有的显中性，有的显酸性，有的显碱性.（2）盐溶液的酸碱性与盐的组成类型有关系：强碱弱酸盐显碱性，强酸弱碱盐显酸性，强酸强碱盐显中性.大多数盐不电离出H+或OH-，那么盐溶液是怎样影响溶液的pH，即c（H+）c（OH-）或c（H+）c（OH-），请以CH3COONa为例用所学知识加以解释.这样很自然的引出了探究的主题，学生四人一组进行讨论.这时老师不必过多的提示，学生有的查阅教材，有的根据课前的问题提示，展开想象，进行分析、整合，书写，可以得到他们的结论.接着我让他们自告奋勇的上讲台来像老师一样阐述自己的观点，不出所料，第一位同学的表达就让同学听明白了，所以接下来对NH4Cl、KNO3的pH的分析很快完成.同时在学生的讲解中对水解方程式的书写及水解规律的探究也已展开.这节课，我通过简单的实验，适当的多媒体辅助，简明的问题导入，充分相信学生，完成了这节理论探究课任务. 　　案例二：《原电池反应原理》 　　【趣味实验】制作水果电池. 　　激发学生的探究兴趣后，我给学生一只试管、一根铁丝、一根铜丝、一根导线、稀硫酸，并给学生明确的探究任务：用这些简单的器材进行实验，看谁能发现问题.学生在如此的竞赛环境中，认真、反复实验，发现铜丝一接触到铁丝后，铜丝表面就有气泡，或者，当导线将铁丝和铜丝连接后插入稀硫酸中，铜丝表面也有气泡.接下来，由学生提出假设，并用实验验证你的假设. 　　假设1：铜在铁的作用下能置换出酸中的氢，本身失电子被氧化，即溶液中有铜离子. 　　假设2：电子由铁丝流经导线到达铜丝，氢离子在铜表面获得电子，即导线上有电流通过. 　　根据假设主要提出三种实验方案：①测定实验前后铜