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浅述情境教学在高中语文教学中的运用与发展 　　摘 要：新课程标准在课程实施建议中明确要求在语文教学过程中紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种情境，激发学生语文学习的兴趣，真正提升学生以语文视角解决问题的能力。随着多媒体技术及网络的发展，情境教学在高中语文教学中有了新发展。本文结合目前高中语文教学实践，提出几点在教学中实施情境教学的建议，以满足教师课堂教学的需求。 　　关键词：情境教学；高中语文教学；运用与发展 　　吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课救活了。”这个“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌，留连忘返的气氛，使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情流动。[1]情境教学将贴合实际生活的情境在实际教学中展示出来，能使学生内心的渴望得到激发，调动学生语文学习的积极性。同样情境教学使师生之间的关系得到了根本性的转变，教师通过自身丰富的阅历和经验，与学生分享交流，在一定程度上拉近了与学生之间的关系，增进了师生情感。总而言之，情境教学对高中语文教学有着积极的促进作用，学校和教师在教师中应结合自身需要加以适用，提升课堂教学质量。 　　一、创设导入情境，抓住课堂教学重点 　　“良好的开端是成功的一半。”教师在语文课堂教学中，通过创设与运用各种导入情境，可以激发学生的学习主动性和创造性，从而让学生真正掌握各种语文学习能力。导入情境通常包括“问题导入”、“故事导入”、“实验导入”、“诗词导入”、“角色导入”、“生活导入”及“巧设疑问”、“教师诵读”、“联系生活”等几种，对学生的学习帮助作用最为明显，得到语文教师的一致好评。[2] 　　语文教学中“扮演角色”成为导入情境的重要内容，方便学生对文章整体内容的理解和掌握。例如，在教学《廉颇蔺相如列传》一文时，可以在课前安排几位同学，分别扮演“廉颇”、“蔺相如”、“蔺相如手下”等角色，把课文的故事，在课堂之初预演了课文的内容。这样可以极大地调动学生的学习积极性，更让学生完全进入到理解文章主旨的情境中去。由于学生都喜欢和自己生活有关的文章，“生活导入”成为教师常用的方式之一。创设生活情境导入课文，能够消除学生对陌生课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在讲授《师说》一课中，可以让学生说说自己心目中的“我”的形象，再拿学生写给我的意见，自我批评还不是一个好老师，然后告诉学生我们今天要来见识一位好老师，请同学与自己心中的老师做个比较，让同学们在阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。通过这样的情境导入，学生们很快就抓住了课文的主体以及理解课文的切入点。 　　二、创设人文知识情境，丰富学生的综合知识 　　人文知识是指与语文教学有关的背景知识、历史知识和作者写作意图等方面的知识，其在高中语文教学中起着丰富学生知识的作用，便于学生对文章的深入理解，也可以拓展学生的语文思维。在课堂上，教师以浅显易懂的文字介绍语文学科的新进展，介绍语文在科学、经济和社会中的重要作用；用生动有趣的方式介绍语文的美以及它与文学、诗歌、音乐、美术等的关系；用富有说服力的报告或研究讨论语文教育中的热点问题。[3]同样在课堂教学中，教师可以多为学生提供一些文学发展史、文学故事或其他有趣的故事，借以反映知识的形成过程，反映知识点的本质。例如在学习《阿房宫赋》时，可以结合古诗词所描写的秦国君主的奢靡生活导致秦国灭亡的历史事实，讲述秦灭六国、秦朝最终灭国的历史知识，解决讲解古文时枯燥无味的课堂氛围，将课堂讲“活”，既可以激发学生学习古文的兴趣，也能丰富学生的知识水平。再比如学习朱自清的《荷塘月色》时，在讲解课文之时，可以对朱自清进行个人介绍，描述他当时所处的那一段历史，从而展示出当时社会的黑暗，表达出作者对黑暗的现实想“超然”又想“挣扎”的心迹，对追求美好生活的渴望的中心思想，帮助学生透过现象看本质，抓住课文的关键。 　　三、创设问题情境，调动学生语文学习的积极性 　　问题的实质是学生认知上的冲突，指的是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。“学起于思，思源于疑。”良好的问题情境在于它有效地引起学生认知的不平衡，而这恰好是学生进入学习状态的切入点。语文教师应根据所要教学知识的特点，在备课之时对所教文章进行整体把握，结合文章所要表达的中心思想提出一些切实有用的问题，对学生已积累的知识进行检测的基础上，激发学生主动思考问题的能力，辅之以教师的引导和讲解，从而构建新的认知结构。[4]比如在教学《阿Q正传》这一篇文章时，为了讲述发生在主人公身上的悲剧，语文教师可以提出这样的问题：“主人公为什么叫阿Q？”或者“阿Q名字的来源是什么？”等，这些问题看似简单，实际